Каждая задача имеет единственное решение: точно воспроизвести образец, не нарушая при этом правила, можно только одним способом. При этом существует много возможных фигур, воспроизводящих образец, но построенных с нарушением правила или не включающих нарушений правила, но не похожих на образец.
Обследование проводят два человека (экспериментатор и ассистент) следующим образом.
Детей рассаживают за столы по одному. Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданием. На первом чистом листе записывают данные об испытуемом (фамилия, имя, возраст, дата обследования и, если нужно, другие данные). Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую же книжечку и показывает лист с задачей №1. Затем он говорит: "Откройте свои книжечки на первой странице. Посмотрите, у вас все нарисовано так же, как у меня". Если кто-либо из детей открыл не ту страницу, то его необходимо поправить. Указывая на вершины треугольника-образца, экспериментатор продолжает: "Видите, здесь были "точки", которые соединили линиями так, что получился этот рисунок (следует указание на стороны треугольника; слова "вершина", "стороны", "треугольник" экспериментатором не произносятся). Рядом нарисованы другие "точки" (следует указание на "точки", изображенные справа от образца). Вы сами соедините эти "точки" линиями так, чтобы получился точно такой же рисунок. Здесь есть лишние "точки". Вы их оставите, не будете соединять. Теперь посмотрите в свои книжечки: "точки" одинаковые или нет? Получив ответ "нет", экспериментатор говорит: "Правильно, они разные. Тут есть крестики, кружки, треугольнички. Вы должны запомнить правило: одинаковые "точки" соединять нельзя. Нельзя проводить линию от крестика к другому крестику, или от кружка к другому кружку, или от треугольничка к другому треугольничку. Линию можно проводить только между разными "точками". Если вы проведете линию неправильно, скажите мне — я сотру ее резинкой, она не будет считаться. Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там вы увидите другие "точки" и другой рисунок — вы должны будете нарисовать его".
По окончании инструктирования детям раздают простые карандаши. Экспериментатор и ассистент по ходу выполнения задания стирают по просьбе детей неверно проведенные линии, следят за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, ободряют детей, если это требуется.
Основным показателем выполнения задания служит суммарный балл, полученный за все шесть задач, причем, чем хуже качество выполнения задания, тем меньше суммарный балл.
В ряде случаев оказывается достаточной более грубая и простая оценка — число правильно решенных задач.
2.2 Сравнительный анализ по итогам диагностики психологической готовности детей к школе
В исследовании приняло участие 40 детей - старшей и подготовительной групп Малосердобинского детского сада:
1 группа – шестилетние дети (6- 6,5 лет)
2 группа - семилетние дети (6,5 – 7 лет). Все дети, принявшие участие в исследовании здоровые, детей с отклонениями нет.
На первом этапе был предложен тест Керна-Йирасека, на втором - методика «Графический диктант», на третьем - методика «Образец и правило». Полученные результаты представлены в таблицах и гистограммах в приложении.
Анализируя результаты исследования детей 6 лет по методике Керна–Йирасека, было выявлено, что шестилетние дети справились с заданиями, но у них очень много ошибок, связанных с умением слушать взрослого и точно выполнять указания. Удерживать внимание им труднее, они часто отвлекаются. В задании «Рисование мужской фигуры» многие дети рисовали фигуру без отдельных деталей: носа, пальцев, волос, шеи. Это говорит о том, что память не произвольна. Ребёнок не ставит себе цель что-то вспомнить (как выглядит мужчина). Плохо развита тонкая моторика руки и координация зрения движения руки. Эти умения необходимы в школе для овладения письмом. Чаще размер букв и соблюдение горизонтальной линии не учитывались (в задании «Копирование слов»). Буквы неразборчивы. В задании «Срисовывание точек» у большинства детей контур рисунка не соответствует образцу, число точек не учитывалось (Приложение А- таблица 4)
Рассматривая результаты по методике «Графический диктант» видно, что дети сделали много ошибок и в диктанте и в самостоятельной работе. У многих детей воспроизведение узора сходно лишь в отдельных элементах (Приложение А - таблица 5).
Исходя из результатов исследования в группе шестилетних детей, можно сделать вывод, что уровень готовности ниже, чем в группе семилетних. За диктант получили два ребёнка в первом задании, за самостоятельную работу высоких нет. Детей со средним уровнем готовности нет. Уровень готовности ниже среднего имеют пять человек.
Результаты методики «Образец и правило» показывают, что дети справились с заданием, но результаты низкие. Дети плохо руководствуются условиями задачи (Приложение А - таблица 6).
На следующем этапе было проведено исследование семилетних детей. Анализируя результаты исследования семилетних детей по методике Керна-Йирасека было выявлено, что многие дети выполнили все требования. Некоторые дети нарисовали более примитивно, когда рисуется туловище, а к нему «прикрепили» ноги и руки. Большинство детей декорировали свой рисунок (рисовали галстук, воротник, пуговицы и т. д.) и чаще рисунок был крупных размеров, что говорит о хорошей самооценке (Приложение Б - таблица 7).
В задании «Рисование мужской фигуры» десять человек получили высокий балл. Во втором задании «Копирование слов десять человек получили высокий балл. В третьем задании 11 детей получили высокий балл. По два балла получили в первом задании 6 человек, во втором задании – 9 человек, в третьем – 8 человек. Семилетних детей не готовых к школьному обучению по методике Керна-Йерасека нет.
Анализируя результаты семилетних детей по методике «Графический диктант» можно сказать, что успешность выполнения диктанта и самостоятельной работы более высокая. Дети более усидчивы, внимательны, дольше удерживают в памяти указания взрослого. У них более развито умение сознательно подчинять свои действия правилам. Семилетние дети правильнее воспроизводили на листе бумаги заданное направление линий (Приложение Б - таблица 8).
По результатам исследования среди семилетних детей по методике Д.Б. Эльконина «Графический диктант» можно сказать, что детей, получивших низкий балл нет, значит, все дети готовы к школьному обучению. Среди них детей с высоким уровнем развития – 10 человек, детей, имеющих уровень выше среднего – 8 человек, детей со средним уровнем развития – 2 человека, детей с уровнем ниже среднего и низким уровнем нет.
При исследовании умения руководствоваться системой условий задачи с помощью методики «Образец и правило» надо отметить более высокий результат выполнения заданий (Приложение Б - таблица 9).
Это говорит о том, что у семилетних детей развивается произвольное внимание. Они дольше и старательнее решали задачи. Большинство детей не отвлекались на посторонние моменты.
По итогам исследования шестилетних и семилетних детей можно провести сравнительный анализ психологической готовности к обучению в школе.
При исследовании зрительного восприятия, сенсомоторной координации, уровня развития тонкой моторики руки (Тест школьной зрелости Керна-Йерасека) были получены результаты, свидетельствующие о том, что в группе шестилетних детей высокий уровень готовности имеют 5 человек, что составляет 25%, а средний уровень готовности имеют 12 человек, что составляет 60%, у двоих детей низкий уровень готовности, это 10%, и у одного ребёнка уровень готовности ниже нормы, что составляет 5 % . В группе семилетних детей высокий уровень готовности составляет 85%, а средний – 15%. Это свидетельствует о более высоком уровне развития семилетних детей по сравнению с шестилетними (Приложение В - таблицы 10, 11; Приложение Г- гистограммы 1, 2).
Это значит, что по данному параметру они могут рассматриваться как одна возрастная группа. Это объясняется тем, что у шестилетних детей восприятие не настолько осмысленное, целенаправленное и анализирующее как у семилетних. У шестилетних преобладает наглядно–образное мышление. У семилетних детей наглядно-образное мышление также имеет большое значение, но непосредственно воспринимаемое уже не мешает ему рассуждать и делать правильные выводы, нет сильной зависимости от наглядной ситуации.
При исследовании сформированности предпосылок овладения учебной деятельностью (методика «Графический диктант») были получены следующие результаты (Приложение Д – таблицы 12,13; Приложение Е – гистограммы 3,4). В группе шестилетних детей с высоким уровнем готовности детей нет, 4 (20% чел.) имеют уровень готовности выше среднего, 11 человек (55%) имеют средний уровень готовности и 5 человек (25%) имеют уровень готовности ниже среднего. В группе семилеток высокий уровень готовности показали 10 человек (50%), уровень выше среднего имеют 8 детей (40%), средний уровень у двоих детей (10%). Детей с уровнем ниже среднего и низким уровнем нет.
Сформированность умения сознательно подчинять свои действия правилам, определяющим способ действия, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого у семилетних детей выше, чем у шестилетних.
Значит по параметрам развития, исследуемым методикой «Графический диктант», шестилетние и семилетние дети не могут рассматриваться как одна возрастная группа.
При исследовании умения руководствоваться системой условий задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов (Методика «Образец и правило»), получены следующие результаты (Приложение Ж – таблицы 14,15; Приложение З – гистограммы 5,6).