Дети семилетнего возраста успешнее справились с заданием, чем шестилетние. 16 человек (80%) семилетних детей имеют высокий уровень готовности, когда в группе шестилетних только четыре человека (20%) с высоким уровнем готовности. Среди шестилетних есть дети, которые имеют низкий уровень развития – 3 человека (15%).
Шестилетние дети старались выполнить задания, но чаще пренебрегали правилами.
Таким образом, было выявлено, что у семилетних детей уровень ориентировки на сложную систему требований выше, чем у шестилетних.
Более низкий уровень выполнения заданий шестилетними детьми объясняется тем, что недостаточно устойчивы и осознанны, удержание цели в значимой форме определяется трудностью задания, длительностью его выполнения. Шестилетние дети делали больше ошибок в заданиях, требующих произвольности внимания, менее успешно справились с заданием на развитие мелкой моторики. У них больше ошибок, связанных с умением слушать взрослого и с умением следовать правилу. Это свидетельствует о недостаточно развитом произвольном поведении и произвольности психических процессов.
Сравнительный анализ по результатам исследования позволил сделать вывод о том, что конкретные умения учебной деятельности успешнее сформированы у семилетних детей. Семилетние дети психологически более подготовлены к школьному обучению.
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования с использованием математико-статистического анализа
Для определения достоверности полученных в исследовании результатов был применён метод математической статистики и интерпретации данных. Был выбран расчёт по критерию φ – угловому преобразованию Фишера. Критерий предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего эффекта.Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых заинтересован интересующий эффект.
Ограничения критерия φ:
- Ни одна из сопоставляемых долей не должна быть равной нулю. Формально нет препятствий для применения критерия φ в этих случаях, однако, результат может оказаться неоправданно завышенным;
- Верхний предел в критерии φ отсутствует. Выборки могут быть сколько угодно большими;
- Нижний предел – два наблюдения в одной из выборок.
Для установления достоверности полученных данных по методике Керна-Йирасека был применён критерий φ – угловое преобразование Фишера. Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1- Результаты применения φ-критерия к данным теста
Керна – Йирасека
| Группы уровни | Шестилетние дети | Семилетние дети | Значение φ |
| Высокий уровень | 25 % | 85 % | 4, 107 |
| Средний уровень | 60 % | 15 % | 3, 089 |
| Низкий уровень | 10 % | 0 % | - |
| Ниже нормы | 5 % | 0 % | - |
Из таблицы 1 следует, что выявленное в группе шестилетних и семилетних детей различия, являются достоверными и статистически значимыми, при р ≤ 0,01.
Для установления достоверности полученных данных по методике «Графический диктант» был применён критерий φ – угловое преобразование Фишера. Результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2- Результаты применения φ - критерия к данным теста
«Графический диктант»
| Группы уровни | Шестилетние дети | Семилетние дети | Значение φ |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Высокий уровень | 0 % | 50 % | - |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Выше среднего | 20 % | 40 % | 1,798 |
| Средний уровень | 55 % | 10 % | 3,247 |
| Ниже среднего | 25 % | 0 % | - |
| Низкий уровень | 0 % | 0 % | - |
Из таблицы 2 следует, что выявленное в группах шестилетних и семилетних детей различия являются достоверными и статистически значимыми, при р ≤ 0,05.
Для установления достоверности полученных данных по методике «Образец и правило» был применён критерий φ – углового преобразования Фишера. Результаты представлены в таблице 3.
Таблица 3- Результаты применения φ-критерия к данным теста
«Образец и правило»
| Группы уровни | Шестилетние дети | Семилетние дети | Значение φ |
| Высокий уровень | 20 % | 80 % | 4,069 |
| Выше среднего | 0 % | 10 % | - |
| Средний уровень | 60 % | 10 % | 3,541 |
| Ниже среднего | 5 % | 0 % | - |
| Низкий уровень | 15 % | 0 % | - |
Из таблицы 3 следует, что выявленное в группах шестилетних и семилетних детей различия, являются достоверными и статистически значимыми, при р ≤ 0,01.
Таким образом, применение математического критерия φ – углового преобразования Фишера к результатам настоящего исследования позволило доказать статистическую значимость и достоверность полученных данных с вероятностью р ≤ 0,01. Это говорит о том, что гипотеза исследования подтвердилась на однопроцентном уровне значимости.
Заключение
Подготовка к школе – одна из важнейших задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста. В понятие «готовность ребёнка к школе» входят три составляющие – готовность физиологическая, психологическая, социальная или личностная. Все они тесно взаимосвязаны; недостатки в формировании любой из них сказываются на успешности. К тому же «готовность к школе» - понятие, в равной степени зависящее от физиологического и психического развития ребёнка. Это не разные виды, а разные проявления готовности в различных формах активности.
Самочувствие и состояние здоровья будущего первоклассника, его работоспособность, умение действовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам, успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствует о его физиологической, социальной или психологической готовности.
Тема готовности ребёнка к школе в отечественной психологии опирается на труды основоположников отечественной психологии Л. С. Выготского, Л.И. Божович, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.
На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований.
Характерно, что большинство психологов-практиков испытывают недовольство имеющимися диагностическими программами готовности к школьному обучению, поэтому в настоящее время появляются всё новые и новые их модификации.
В разных школах существуют свои способы и методы организации приёма детей. Сегодня практически во всех школах определяется уровень психологической готовности детей к школьному обучению. При этом каждый психолог в меру своей компетентности, теоретических предпочтений использует различный набор методических процедур, позволяющих получать данные о сформированности психологической готовности к школьному обучению.
Поэтому при проведении диагностики психологической готовности ребёнка к школе важно правильно определить возраст начала школьного обучения. Все дети развиваются по-разному: один ребёнок может начать систематическое обучение без ущерба для здоровья и развития в шесть лет, другому это будет по силам только в восемь. Решая вопрос о том, в каком возрасте отдавать ребёнка в школу, следует учитывать все аспекты его индивидуального развития: состояние здоровья; физическое развитие; развитие самосознания и готовность к принятию социальной роли школьника; доминирующие мотивы поведения и деятельности; развитие психомоторных и умственных способностей и так далее. То есть физиологическую, социальную и психологическую готовность к обучению в школе.
Педагогические воздействия будут целенаправленными и оправданными, а помощь со стороны взрослых эффективной только в том случае, если они ориентированы на индивидуальные особенности развития ребёнка и учитывают специфику его стартовой готовности к обучению в школе. Только в этом случае педагог и родители маленького ученика совместными усилиями помогут ему преодолеть школьные трудности, освоиться в школьной жизни, стать настоящим школьником.
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.
Поэтому готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.