Пример. В квартире нет живого общения, все сидят у телевизора. Только в конце передачи папа узнаёт, что все уже дома, но общаться с сыном уже нет сил и пора спать. Вся семья весь вечер просидела у телевизора.
В процессе группового общения учащиеся должны научиться живому чувственному общению, должны научиться смотреть друг другу в глаза, а не на телевизор и т.п.
Когда человек будет освобождаться от ценностей, которые ему навязываются. Когда он отрежет ненужные «грыжи своей жизни», только тогда создаются условия для хорошего настроения.
Родители должны тысячу раз подумать кому ЭТО нужно. Детям или родителям.
Пример. Одна ученица высказала на групповом занятии о том, что испытывает чувство зависти к подруге, в семье которой живут бедно. Сама она живёт сравнительно богато в роскошном коттедже. Но там не так психологически светло и уютно, как у подруги в однокомнатной квартире. Оказывается не всё связано с деньгами и состоятельностью родителей.
Девочка скучает в этом коттедже. Она не может выйти спокойно погулять с девочками, так как родители запрещают играть с детьми из бедных семей. Эта девочка тоже в группе риска. Она скучает.
Четвёртое. Поиск оптимальных путей удовлетворяющих его насущные потребности учащегося.
Этот поиск идёт в процессе группового общения. Он находит с помощью своих сверстников оптимальный вариант.
Пример. В процессе группового общения мальчик выяснил, что у него оказывается большой талант художника, но мать мешает ему в этом. Заставляет заниматься другим и не видит в нём талант. Был выработан оптимальный вариант как решить эту проблему.
Действительно, часто родителям выгоднее для себя делать из ребёнка «бездаря». Они его так и обзывают. Групповое общение призвано снять незаслуженную оценку родителями своих детей. Ребёнок должен выработать оптимальную линию поведения со своими родителями, но достичь своей цели.
Пример. Один известный актер в своём интервью заявил, что реализовал свой талант потому, что верил в него, что эту веру в нём воспитала его учительница и одноклассники. Отец же наоборот, унижал профессию актёра и заставлял поступать в технический вуз, но он обхитрил отца, приняв оптимальное решение.
Пример. Порой сами преподаватели делают из некоторых учеников идиотов, хотя ученик намного глубже, чем тот ярлык, который ему надевает учитель. А другой учитель снял это ярлык буквально на одном уроке и изменил его судьбу. Он прекрасно закончил школу и стал известным специалистом.
В процессе групповых занятий школьник должен убедиться, что в его жизни будут ценности и потребности, которые будут всегда давать настроение, и, что он никогда не прибегнет к тому, чтобы это настроение создавать искусственно (с помощью наркотика или алкоголя ). Хотелось бы, чтобы всё это передавалось преподавателями на основании их собственных ощущений. Так например, о счастье и чувстве материнства может рассказать учительница на собственном опыте, своим ученицам так убедительно, что они никогда даже в мыслях не позволят внедрить в себя радость от алкогольного опьянения.
Необходимо отметить, что даже если личность не наркозависимая тем не менее она может обладать установками наркозависимой личности (это деструктивные установки любой личности).
Пример. В детском саду уже есть дети обладающее установками наркозависимой личности. Такие дети находятся в группе риска.
Наша задача прекратить развитие этих наркозависимых установок.
Есть точка зрения, что с такими детьми бесполезно работать, что мол всё равно они станут наркоманами. Это распространяется настолько далеко, что получается, что некоторые дети уже рождаются убийцами и их надо заранее изолировать. Это нелепость. Установки можно перевоспитать. Много примеров с детьми, которые имели эти установки, но выросли хорошими людьми. Поэтому надо всегда что-то делать, поэтому вы читаете эту книгу и изучаете и будете перевоспитывать в меру своих сил деструктивные установки учащихся.
Так можно договориться до оправдания зла и фатальности, которую надо принять как данность и ничего с ней не делать. Вот сейчас наркоманы сами умирают и убивают людей ради денег. Значит, якобы это так надо, мол это всё лишние люди. Так и должно быть . Всё это нелепость. Возможно, что всё делается по воли Всевышнего, но активность и ответные меры принимать надо.
Как говорил Ходжа Насретдин: «На Бога надейся, а ишака всё таки привязывай ... украдут!»
Пример. Один священник лечился от алкоголизма. Божьи заповеди не помогали. Когда пришли на помощь наркологи и психотерапевты проблема была решена.
На занятиях группового общения все вышеизложенные темы должны затрагиваться, обсуждаться, оцениваться всеми членами группы.
В процессе группового общения особое место занимает формирование жизненных навыков. Это очень важно в плане косвенной профилактики наркомании. Что сюда входит?
Первое. Умение отказываться от рискованных предложений.
Пример. Мальчик играет на улице. Взрослые ребята приглашают мальчика пойти с ними и постоять на «шухере». Что ты не мужик что ли ?
Поэтому часто дети попадают в тюрьмы, тонут, погибают по высоким напряжением и т.д.
Между прочим предложение потребить наркотик в конце концов равносильно предложение прыгнуть с девятого этажа и полететь. Только этот полёт и длится он не пять секунд, а пять лет. Разница большая, но результат один и то же. Поэтому преподаватель должен к каждому подойти индивидуально и спросить: «Прыгнешь ли ты за кампанию с девятого этажа ради полёта». Учащиеся должны глубоко убедиться, что разницы между предложениями потребить наркотик и прыгнуть с девятого этажа нет.
Умение отказываться от рискованных предложений - это прежде всего такая способность, чтобы не обидеть другую сторону и чтобы у самой личности на душе не остался осадок. Для этого необходимо поднять самооценку подростку. Личность должна понять, что другая сторона не о нём беспокоится , а о себе. Понять, что уважение к себе таким послушанием не заработаешь. Он должен понять, что им просто манипулируют и используют как вещь. Учащийся должен уметь отказываться от рискованных предложений, Уметь разоблачать эту манипуляцию и эксплуатацию. В конце концов, личность должна научиться распознавать истинные намерения наркоманипулятора.
Второе. Видеть положительные и отрицательные стороны явлений.
.Действительно благодаря вышеприведённой информации можно запугать и детей и воспитать боязливых и нерешительных детей. В процессе группового общения необходимо всегда разбавлять положительное с отрицательным. Перегибы нам не нужны.
Третье. Взаимодействие со сверстниками.
На это и ориентировано, главным образом групповое общение. Заново открыть для учащихся ценность общения.
Четвёртое. Выражать правильно свои чувства.
Научиться говорить, что чувствуешь. Для этого полезно проводить тренинги общения с элементами групповой психодинамики. Говорить о своих чувствах не так просто. Ведь очень часто мы чувствуем одно, а делаем нечто совершенно иное, не соответствующее этим чувствам. Когда человек правильно выражает свои чувства, то он уже не лжёт себе, а если и солгёт, то группа это обнаружит и оценит. Очень часто на этих занятиях должна звучать фраза: «Я чувствую что.....». Одноклассник однокласснику может сказать «Ты страшный как волк», а может и так: «Я боюсь тебя как пугливый заяц». В первом случае он обзывает одноклассника, а во втором себя, но передаёт свою оценку. Самая главная задача в процессе такого группового общения научиться личности быть собой, стоять естественно, а не в какой нибудь неудобной психологической позе. Ведь мы взрослые, порой всю жизнь стоим в этой позе, а потом начинаем болеть неврозами. Научиться свободно выражать свои чувства, поступать в соответствии со своими желаниями, находя компромисс и не обижая другого. Все беды наши от недомолвок, от того, что мы вовремя не сообщаем друг другу нечто такое, что копиться и превращается «во взрывоопасную бомбу». Необходимо научиться общаться так, чтобы не возникало «бомбы замедленного действия». Для этого необходим язык чувственного общения.
Пятое. Обучение эффективному общению. Для того, чтобы в общении реализовать какую либо цель. Необходимо уметь общаться. О правилах эффективного общения имеется много литературы. Надо понимать человека, уметь говорить на доступном языке, на языке понятий собеседника. Для этого преподавателям мы рекомендуем почитать работы по нейро-лингвистическому программированию (НЛП). Уметь сохранять дистанцию и субординацию. Уметь говорить собеседнику то, что он желал бы услышать. Владеть приёмами
манипуляции в общении, а для этого необходимо знать желания собеседника. И так далее.
Шестое. Развивать уверенность в себе. «Иванов, ты прекрасный парень. Поменьше молчи и всегда будешь пользоваться успехом». И действительно есть личности, которые в общении больше проигрывают, чем в молчании. «А ты Сидоров, наоборот, больше говори. И будешь больше нравиться девочкам». Учащийся должен знать свои преимущества настолько, чтобы это позволяло ему быть уверенным в себе. Личность должна убедиться в своих положительных качествах и преимуществах благодаря мнению группы. Это придаст уверенность личности.
Седьмое. Управлять своими чувствами. Это прежде всего проблема стрессов. Научиться снимать стрессы. Уметь переключаться с одного на другое. В целом, проблему снятия стрессов можно решать на физическом, психологическом и философском уровне.
Физический уровень снятия стресса включает: спорт, физкультуру, прогулки на улице, секс, сон, отдых, баня и т.п.
Психологический уровень: умение переключаться, правильно осознавать причину беспокойств и неадекватных реакций, умение предполагать источник возможного стресса и его обход, общение как разрядка, аутотренинг, умение улыбаться себе в зеркало, когда этого не хочется, забота о других (бег от эгоизма), занятие искусством, посещение культурных мероприятий, умение в малом видеть много, хобби, отдых как переключение на другую деятельность т. д