Что значит — психическое развитие ребенка как процесс его культурного развития? Это значит:
♦ овладение, присвоение культурно заданных средств действий с предметами;
♦ овладение, присвоение культурно заданных средств отношений с другими людьми;
♦ овладение, присвоение культурно заданных средств владения собой, своей психической деятельностью, своим поведением.
В результате всего этого развиваются собственно человеческие, высшие психические функции и формируется личность, происходит ее постепенная социализация.
Основные теоретические положения культурно-исторической теории психического развития и составили научную основу распределения учебного материала по возрастам (параллелям).
Посмотрим на некоторые из известных положений теории развития Л. С. Выготского в контексте преподавания психологии в школе.
1. Он рассматривал культурное развитие ребенка как постепенное развитие личности и мировоззрения. Можно предположить, что ценностное отношение к человеку вообще и к себе как к человеку на основе научного познания о нем может стать компонентом развивающегося мировоззрения ребенка, сделав это мировоззрение более полным или гармоничным.
2. В основе наиболее благоприятных психолого-педагогических условий лежит реализация в работе с детьми и школьниками всех возрастов положения о «зоне ближайшего развития». Ребенок может стать человеком только в совместной деятельности со взрослым. В настоящее
546
Часть III. Преподавание психологии в iukqap
время это положение в большей степени реализуется в области обучения, которое с момента рождения ребенка происходит по принципу: делай вместе со мной, делай как делаю я (взрослый). Благодаря организуемой взрослыми «зоне ближайшего развития» ребенок учится есть кашу ложкой, завязывать шнурки на ботинках, надевать шапочку, играть в игрушки, учится говорить, читать, писать и т. п. В области же познания человека как такового и познания самого себя «зона ближайшего развития» фактически не задается.
3. Л. С. Выготский считал возраст ребенка основной проблемой науки и практики. Он писал: «Проблема возраста не только центральная для всей детской психологии, но и ключ ко всем вопросам практики»1.
Он рассматривал возраст как относительно замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное выражение. Возрастные особенности существуют как наиболее типичные, наиболее характерные общие особенности возраста, указывающие на общие направления развития.
4. Тот или иной возрастной период сензитивен к развитию определенных психических процессов и свойств, психологических качеств личности, а потому и к определенному типу воздействий.
Каждый возраст является сензитивным, а потому и ответственным для определенных психологических образований, которые служат опорой, базой, стартовым плацдармом для последующего развития.
5. Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в системе принятых в данном обществе социальных отношений.
Младенчество, раннее, дошкольное и школьное детство, отрочество, ранняя юность —- жизнь детей на всех этих возрастных этапах наполнена особым содержанием:
♦ особыми взаимоотношениями с окружающими, взрослыми и сверстниками;
♦ особыми способами познания окружающего мира;
♦ ведущей деятельностью (игровой, учебной, общением), в наибольшей степени способствующей психическому и личностному развитию именно на данном этапе онтогенеза;
♦ системой прав ребенка и его обязанностей, которые он должен знать, понимать и выполнять, и многим другим.
1Выготский Л. С. Собр. соч. - М., 1984. Т. 4. - С. 260.
Психология как учебный предает общеобразовательной школы___________547
6. Л. С. Выготский подчеркивал сложность и великую значимость для развития ребенка переходных периодов психического развития, которые он называл кризисами.
7. Он ввел важное для понимания формирующейся личности ребенка положение о «социальной ситуации развития» как специфическом, своеобразном для каждого возраста (и индивидуально) отношении между ребенком и средой: переживание ситуации.
Любой ребенок, независимо от его индивидуального развития и степени психологической готовности, достигнув определенного возраста, оказывается поставленным в соответствующее, принятое в обществе социальное положение.
Тем самым он попадает в систему объективных условий, которые в значительной степени определяют характер его жизни и деятельности на данном возрастном этапе. Поэтому соответствовать этим условиям жизненно важно для ребенка, это обеспечивает положительные переживания социальной ситуации, что определяет его эмоциональное благополучие и позитивную направленность его формирующейся личности.
Переход на новую ступень онтогенеза все равно происходит, хотя бы в силу возраста ребенка. Однако если ребенок не подготовлен на предыдущей ступени, если остались нереализованными возрастные возможности развития ребенка (в его индивидуальном варианте), мы создаем ему депривационную, негативно переживаемую ситуацию, в результате чего возможны всевозможные страхи, неуверенность, отрицательные переживания и пр. Нарастание не удовлетворяющихся потребностей в условиях школы приводит к поиску форм удовлетворения этих потребностей вне школы.
«Ситуации» переживаются ребенком как негативные и в том случае, если сформировавшиеся новые возможности детей не находят реализации в рамках того образа жизни, который они ведут. Эти ситуации не несут в себе потенциала развития, не являются «социальными ситуациями развития». Дети переживают неудовлетворенность общим образом своей жизни, вызывающую массу проблем как для них самих, так и для взрослых — родителей, учителей и пр.
Таким образом, законы психологического и личностного развития требуют создания оптимальных психологических и педагогических условий, обеспечивающих полноценное проживание детьми каждого возрастного периода и тем самым способствующих реализации их индивидуальных позитивных потенций.
Эти условия включают в себя не только знания об окружающем мире природы и людей, не только специфические взаимоотношения
548
Часть III. Преподавание психологии в школ
между ребенком и другими людьми на каждом возрастном этапе, но и познание самого себя — своих способностей, интересов, желаний, отношений и пр., установление взаимодействия с самим собой.
Л. С. Выготский подчеркивал взаимообусловленность всех этапов онтогенеза. Индивидуальные варианты возрастного развития могут не всегда совпадать с общепризнанным. Знание законов развития человеческой психики поможет ребенку не терять веру в себя: если что-то недостаточно развито сейчас, есть шанс для развития в будущем.
§ 5. Когда начинать преподавание психологии в школе?
В настоящее время уже существует немалое количество учебников и учебных пособий по школьному курсу «Психология». Большинство из них предназначаются для средних и старших классов школы.
Это не совсем верно. Учащиеся разного возраста пытаются как-то разобраться в самих себе. Но их интерес к самопознанию превышает их возможности познать себя, так как никакими сведениями о богатстве или бедности внутреннего мира, о психологических особенностях человека они не располагают. Отсюда неадекватные способы познания себя и других, неудовлетворенность этим познанием, неопределенность в оценках, самооценках, намерениях и т. п. Чем глубже ребенок осознает самого себя, свои интересы, способности, отношения, переживания, тем более четко формируются у него представления о своем дальнейшем жизненном пути.
Психология по праву может встать в один ряд с изучением родного языка, математики, природоведения. Именно в начальной школе берет свое начало мировоззрение ребенка, и именно этот возрастной период сензитивен для формирования психологического компонента мировоззрения, включающего в себя понимание человека как активной части реального мира.
Опыт преподавания психологии показывает, что детям интересен и понятен учебный материал по психологии, изложенный в доступной форме.
Наиболее благоприятным, по нашему мнению, возрастом для включения детей в область научного познания психологии является возраст 9-10 лет, то есть в третьем-четвертом классах: дети к этому времени уже умеют самостоятельно читать и писать, они привыкли к классу, овладели основами учебной деятельности, поняли, что мир знаний огромен и многогранен, начинают осознавать, что овладение знаниями в значительной степени зависит от них самих. Но как и почему зависит, всем ли дано усвоить школьную программу, в чем при-
Психолого-дидактические аспекты преподавания психологии в школе_______549
чины успехов и неудач и пр. — на эти вопросы дети не имеют научно обоснованных и понятных им ответов.
Глава 2. Психолого-дидактические аспекты преподавания психологии в школе
Еще раз вспомним, что дидактика — это научная дисциплина, которая изучает теорию образования и обучения.
Обучение представляет собой совместную деятельность учащегося и учителя, направленную на достижение учебных целей, овладение знаниями, умениями и навыками, заданными учебными планами и программами. Обучение всегда является процессом взаимодействия ученика и учителя.
Понятие «образование» несколько шире по своему значению, чем понятие «обучение».