Чтобы активизировать учащихся на занятии, в беседу желательно вовлекать многих учеников.
Опрос в младших классах каждого ученика должен быть обычно непродолжительным.
В средних и старших классах сложность содержания ответов учащихся, а также необходимость развивать умение связно и полно излагать содержание темы заставляют отводить на опрос отдельных учащихся по 8-12 минут и более. Внимание класса поддерживается разнообразными приемами, среди которых можно выделить следующие:
♦ предложить ученикам делать замечания и дополнения к ответу;
♦ предупредить о том, чтобы они были готовы продолжить ответ («вопрос всем — начнет отвечать Коля...») и др.
Контрольные письменные работы применяются для проверки знаний всего класса по крупным разделам программы, а также в конце четверти и учебного года.
В старших классах наиболее эффективна зачетная система. Зачеты в средней общеобразовательной школе в отличие от вузовских, проводятся как итоговая оценка знаний.
Итоговая оценка отражает успешность усвоения знаний, умений и навыков учащихся в объеме, предусмотренном на учебную четверть или учебный год. Такая оценка не может быть средней арифметической всех данных текущей проверки или зачетов. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу соответствующего периода.
Резюме
Преподавание психологии в школе — важное направление деятельности психолога общего среднего образования. Подготовка психологов к преподаванию психологии требует знания не только психологии, но и смежных дисциплин, прежде всего дидактики и методики обучения.
Литература
1. Вульфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики: Учеб. пособие. — М., 2000.
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1996.
580
Часть ill. Преподавание психологии в школе
3. Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. — М., 1998.
4. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. — М., 1995.
5. КорчакЯ. Педагогическое наследие. — М., 1991.
6. Левитес Д. Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. — М.; Воронеж, 2001.
7. МаслоуА. Новые рубежи человеческой природы. — М., 1994.
8. Махмутов М. И. Проблемное обучение. — М, 1975.
9. Мясищев В. Н. Личность и невроз. — Л., 1960.
10. Новиков А. М. Методология образования. — М., 2002.
11. Полонский В. М. Оценка знаний школьников. — М., 1981.
12. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. — М., 1984.
13. УшинскийК.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. Вопросы обучения. — М., 1954.
14. Хуторской А. В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. — СПб., 2001.
15. ШадриковВ.Д. Философия образования и образовательные политики. - М., 2000.
16. Шевченко С. Д. Школьный урок: как научить каждого. — М., 1991.
Заключение
Практический психолог весьма востребован нашим обществом. Его работа, представляющая собой глубочайшее взаимодействие науки и практики, очень важна, чрезвычайно интересна, но и сложна. Еще великий Н. И. Пирогов отмечал: «...В науках прикладных служить истине не так легко. Тут доступ к правде затруднен не одними только научными препятствиями, т. е. такими, которые могут быть и удалены с помощью науки. Нет, в прикладной науке, сверх этих препятствий, человеческие страсти, предрассудки и слабости с разных сторон влияют на доступ к истине и делают ее нередко вовсе недоступною».
Расширение поля деятельности психолога в сфере образования предъявляет все более высокие требования к личности самого специалиста, к уровню его профессиональной подготовки, общей и психологической культуры.
Психологическое образование в вузе — это часть общего образования, часть культурного процесса. Образование и культура едины. Они определяют сущность человека и перспективы его личностного и профессионального развития. Профессионализм и сама личность человека в какой-то степени являются продуктом образования и той культуры, в которую его вводит это образование. Основой культуры является уважение к человеку как творцу этой культуры, нравственные законы и принципы. По справедливому утверждению академика В. Г. Костомарова, культура рождает духовность, без которой жизнь человека лишается смысла, как бы благополучна она ни была в материальном отношении.
Овладение вечными ценностями культуры является основой подготовки специалиста в любом высшем учебном заведении.
Как наука и как практическая деятельность психология составляет существенную часть общей культуры. Она обогащает другие науки и практики, а следовательно и современную культуру в целом присущими только ей (или особенно ей) понятиями, ценностями, методами и пр.
582__________________________________________________________Заключение
Психология вносит в общую культуру понимание сложности и ценности человека как такового, его жизни, величия его внутреннего мира.
По словам К. И. Чуковского, Л. Н. Толстой — великий психолог, который «первый понял, что кроме всяких свойств у человеческой личности есть как бы своя душевная мелодия, которую каждый из нас носит повсюду с собою, и что если мы захотим изобразить человека и изобразим его свойства, а этой душевной мелодии не изобразим, это изображение наше будет ложь и клевета».
Психология обращает внимание на уникальные способности человека к переживанию и сопереживанию, теоретически и экспериментально доказывает, что способность человека со-страдать, со-чувствовать, содействовать, со-радоваться, поступать велико-душно составляет основу внутренней культуры личности.
Все современные принципы общественной жизни — гуманизация, демократизация, толерантность, сотрудничество, диалог и пр. — основаны на психологических законах общения и межличностного взаимодействия. К сожалению, отсутствие психологической грамотности и психологической культуры в нашем обществе тормозит полноценную реализацию этих принципов в жизни.
Одной из центральных задач практической психологии в системе образования и явилась задача привнесения туда психологической культуры, в контексте которой ребенок является целью, смыслом и основной ценностью вне зависимости от его возраста, уровня развития на сегодняшний день, социального статуса и пр. Это предполагает, что в решении всех задач воспитания и обучения следует руководствоваться интересами ребенка как растущего человека и развивающейся личности. Это предполагает также понимание того, что любое обучение эффективно лишь в той мере, в какой ему удается пробудить в человеке человеческое, интерес к самопознанию и самоопределению, социальную ответственность, уважительное отношение к людям, способность вступать с ними в позитивные межличностные взаимодействия и пр. Но чтобы нести в образовательные учреждения психологическую культуру, сами специалисты — практические психологи (школьные психологи, педагоги-психологи), учителя психологии должны ею обладать. Психологическая культура — это очень емкое и многоаспектное понятие. Отметим лишь несколько характерных для нее моментов.
Во-первых, она включает в себя глубокое знание психологии. Не случайно Е. А. Климов подчеркивает, что психологическая грамотность специалиста — минимальный необходимый уровень развития
Заключение__________________________________________________________583
психологической культуры. Психологическая грамотность невозможна без изучения первоисточников психологической науки. Люди перестают мыслить, когда перестают читать или читают лишь популярное переложение современными авторами чужих мыслей, рожденных когда-то учеными в результате глубоких раздумий, серьезных экспериментов, тончайших наблюдений, гениальных догадок.
Л. Н. Толстой писал: «Что может быть драгоценнее, как ежедневно входить в общение с мудрейшими людьми мира». А поэт В. Хлебников восклицал:
Смело вскочим на плечи старших поколений,
То, что они сделали, — только ступени.
Оттуда видней!
Во-вторых, психологическая культура практического психолога также включает:
♦ понимание значения общей культуры для развития собственной личности и индивидуальности, а также и тех людей самого разного возраста, с которыми приходится работать;
♦ системное видение психолого-педагогической действительности в образовательном учреждении;
♦ способность самостоятельно мыслить, в том числе и нестандартно; так, Ф. М. Достоевский считал, что свои идеи (хорошие или плохие) — признак личности. Отсутствие их — признак безличности, так как эти люди попадают в плен чужих идей;
♦ профессиональную и личностную готовность к самостоятельной деятельности;
♦ умение реализовать психологические знания в своем поведении, отношениях, профессиональной деятельности;
♦ умение понять наиболее существенные особенности и себя самого, и другого человека, определить истинный смысл его поступков, настроений;
♦ способность правильно реагировать на возможные противоречия, расхождения в оценках и представлениях, возникающих у людей;
♦ не только умение, но и потребность не унизить достоинства любого человека (ребенка, взрослого);
♦ умение найти человеческое в каждом человеке. Ф. М. Достоевский был уверен, что сложен всякий человек и глубок, как море, человек — это тайна. Простых людей нет, утверждал он, простыми
584
Заключение
они только кажутся. Внешняя простота скрывает внутреннюю сложность;
♦ широту кругозора, диапазон жизненных интересов, видение профессиональной и личностной перспективы. Еще Козьма Прутков отмечал: смотри вдаль — увидишь даль; смотри в небо — увидишь небо; взглянув в маленькое зеркальце, увидишь только себя.