Наилучшие результаты в плане коррекции задержки психического развития достигаются в.том случае, если работа с ребенком начата в максимально ранние сроки. К сожалению, в период дошкольного детства окружающие ребенка взрослые зачастую не придают значения тем или иным особенностям его развития, считая их индивидуальными вариантами нормы и полагая, что ребенок все свои трудности просто перерастет. Тревогу начинают бить лишь тогда, когда поступивший в первый класс массовой школы ребенок оказывается не в состоянии освоить школьную программу, овладеть необходимыми поведенческими навыками. Если помощь, оказываемая детям с задержкой психического развития в классах выравнивания, дает хорошие плоды, то нетрудно предположить, насколько результативнее могла бы быть
цкольники «группы риска»___________________________________________231
инфицированная помощь, полученная детьми в дошкольном воз-Касте (Ульенкова У. В., 1990).
умственная отсталость в отличие от задержки психического раз-«тия носит необратимый характер, так как в этом случае стойкое
рушение познавательной деятельности обусловлено органическим поражением или недоразвитием коры головного мозга. У детей-олигофренов нарушения сложных психических функций обнаруживаются на протяжении всего их развития, причем на каждом возрастном этапе они принимают разные формы. У детей же с нарушением темпа развития задержки психического развития в дальнейшем преодолеваются (Рубинштейн С. Я., 1979; Лебединский В. В., 1985).
Таким образом, очевидно, что своевременно начатая коррекцион-ная и развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпа психического развития, оказывается весьма плодотворной, причем чем раньше она начата, тем лучшим оказывается результат.
Примерные ориентиры нормального развития ребенка
Первыми какие-либо отклонения в развитии дошкольника способны заметить окружающие его взрослые — родители и воспитатели. Существуют определенные поведенческие ориентиры, позволяющие заподозрить нарушение темпа психического развития ребенка, знание которых полезно и необходимо тем, кто несет ответственность за воспитание ребенка. Психологическое просвещение персонала детских дошкольных учреждений предполагает ознакомление их с этими объективными и легко наблюдаемыми показателями (Гарбу-зов В. И., 1990).
Эти признаки поэтапно проявляются следующим образом:
♦ к 1 году ребенок использует 7-14 слов, сосредоточенно занимается одним делом до 15 мин, усваивает смысл слова «нельзя», начинает ходить (± 2 мес);
♦ к 1,5 годам словарный запас ребенка составляет 30-40 слов, он хорошо ходит, узнает и показывает изображения предметов на картинках, хорошо понимает обращенную к нему речь. Основные вопросы ребенка — «что? кто?»;
♦ к 2 годам словарный запас — 300-400 слов, основные вопросы ребенка — «что это? кто это?» Осваивает существительные, местоимения, прилагательные, наречия, глаголы. Формируется фразовая речь (у девочек часто к 1,5 годам). Наличие вопросов свидетельствует о хорошем умственном развитии ребенка. Рисует линии, зажав карандаш в кулаке, строит башню из кубиков;
232________________________________Часть II. Детская практическая психолог,.
♦ к 2,5 годам словарный запас составляет порядка 1000 слов. Появляются ориентировочные вопросы — «где? куда? откуда? когда?» В этом возрасте задержка речевого развития должна настора. живать в отношении подозрения на задержку психического раз. вития или глухоту;
♦ к 3 годам появляется вопрос вопросов — «почему?» Ребенок пересказывает услышанное и увиденное, если ему помочь наводящими вопросами. Использует сложносочиненные и даже сложноподчиненные предложения, что свидетельствует об усложнении его мышления. Понимает, что такое один, мало, много, различает левую и правую стороны. По одной характерной детали может узнать целое: по ушам — зайца, по хоботу — слона;
♦ к 3,5 годам осваивает конструирование, появляются элементы планирования. Появляются элементы сюжетно-ролевой игры с предметами и несколько позже — со сверстниками. Ребенок эмоционален: самолюбив, обидчив, радостен, печален, доброжелателен, враждебен, завистлив, способен к сочувствию;
♦ к 4 годам способен понять то, что еще не видел сам, но о чем ему толково рассказали. Сочиняет простой, но достаточно подробный рассказ по картинке, осмысленно заканчивает начатое взрослым предложение, способен к обобщению и подведению под понятие. Основной вопрос — «почему?» (у ребенка с ЗПР преобладают вопросы «что? где? куда?»). Появляется сюжетно-ро-левая игра со сверстниками. Может заниматься одним делом до 40-50 мин;
♦ к 4,5 годам способен ставить цель и планировать ее достижение. Задает вопрос «зачем?»;
♦ к 5 годам ребенок умеет назвать свои фамилию, имя, отчество, возраст, адрес, транспорт, идущий к дому. Умеет пользоваться конструктором, собрать игрушку по схеме. Может нарисовать человека со всеми частями тела;
♦ с 5,5 лет ребенку доступны все виды обучения, он в принципе готов к обучению;
♦ к 6 годам словарный запас составляет около 4000 слов. Ребенку доступен смысл простых пословиц и поговорок, он легко видит сюжетную связь картинок и составляет по ним рассказ. Без затруднений обобщает и вычленяет предметы, решает простые арифметические задачи. Знает много игр, умеет выдумывать сюжет. Ориентируется в пространстве, времени (вчера, сегодня, завтра).
резюме
233
в отношениях между людьми. Изображая человека, рисует шею между головой и туловищем, одежду, обувь.
Знание взрослыми внешних, поведенческих нормативов психомо-орного развития дошкольника позволит им вовремя скорректировать даГогическое воздействие на ребенка, предупредить возникновение vнего задержки психического развития, помочь ему максимально использовать все возможности, предоставляемые данным возрастным этапом. В случае грубого нарушения темпа психического развития ребенка такой схемы явно недостаточно, ибо необходимо выявить истинные причины, его вызывающие, а лечебная и психокоррекционная работа с таким ребенком требует специальных приемов, относящихся к компетенции дефектологов и психоневрологов.
Резюме
Дошкольное детство — один из самых важных этапов жизни ребенка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной.
Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и физического развития в этот период позволяет ребенку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры.
Он идет по этому пути не в одиночестве, рядом с ним постоянно находятся взрослые. Только психологически грамотная поддержка развития ребенка обеспечит максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей, позволит избежать многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного развития.
Пластичная, быстро созревающая нервная система дошкольника требует бережного к себе отношения: создавая новые интенсивные программы развивающей работы с ребенком, необходимо иметь в виду не только то, чего он может достигнуть, но и то, каких физических и нервно-психических затрат ему это будет стоить. Любые попытки сократить дошкольный период жизни как «предварительный», «ненастоящий» нарушают ход индивидуального развития ребенка, не позволяют ему использовать все возможности, которые предоставляет данный возраст для расцвета его психики и личности.
Темы для самостоятельной работы
1- Проблема психического развития и обучения детей дошкольного
возраста. 2. Роль дошкольного детства в жизни человека.
1
234________________________________Часть II. Детская практическая психолОГ|
3. Плюсы и минусы обучения детей раннего возраста.
4. Что входит в понятие готовности ребенка к детскому саду?
5. Когда начинать готовить ребенка к школе?
6. Проблема психологической готовности семьи к социализации ребенка.
7. Станет ли трудный дошкольник трудным школьником?
8. Что такое «психологическая поддержка» ребенка в семье?
Литература
Обязательная
1. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. — М., 1968.
2. Ветер Л. А., Ветер А. Л. Готов ли Ваш ребенок к школе. — М., 1994.
3. Ветер Л. А., Ветер А. Л. Домашняя школа. — М., 1994.
4. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — М., 1948.
5. Выготский Л. С. Собр. соч.: В б т. — М., 1984. Т. 2, 4.
6. Гарбузов В. И. Нервные дети. — Л., 1990.
7. Готовность к школе: Руководство практического психолога/ Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1995.
8. Гуськова Т. В., Елагина М. Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии, 1987. — №5.
9. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.
10. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М., 1986.
11. КорчакЯ. Педагогическое наследие. — М., 1991.
12. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — М., 1985.
13. Лешли Д. Как работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать их проблемы. — М., 1991.
14. Лисина М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. — М., 1980.
15. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.
16. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой. — М., 1979.
17. Мухина В. С. Психология дошкольника. — М., 1975.
18. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. — М., 1977. Развитие личности в онтогенезе. — М., 1987.
ЛиггЩ2
235
Дополнительная
1. Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю. Вы и младенец: У истоков общения. - М., 1991.
2. Бернштейн Н. А. Физиология движений и активность. — М., 1990.
3. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. — М., 1966.
4. Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. — М., 1991.