10 См Селли Дж Очерки по психологии детства - М , СПб , 1904 -С 312-325
Глава VI
' Выготский Л С Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения - М , Л , 1935 - С 26 2 Там же - С 26
Глава VII
' См Мухина В С, Хвостов К А Психодиагностика развивающейся личности - Архангельск, 1996
2 Выготский Л С Развитие высших психических функций -М, 1960 -С 198 SC!л Львов М Р Методы развития речи младших школьников —М, 1985 ''См Львов М Р Указ соч
5 См Пиаже Ж Избранные психологические труды —М , 1969
6 Пиаже Ж Указ соч -С 259
7 Там же - С 265
427
8 См.: Гальперин П. Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследованиях детского мышления // Вопросы психологии. - 1966. - № 4; Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к кн.: Дж. X. Флейвем. Генетическая психология Жака Пиаже.-М., 1967.
9 Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995, -С. 310.
10 См.: Пиаже Ж. Указ. соч.
и См.: Карнеги Дж. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. -Свердловск, 1990.
i2 Форманта (ж.)- лингвистическая акустическая характеристика звука речи, связанная с уровнем частоты голосового тона и образующая тембр звука.
"См.: Никонов В. А. Словарь русских фамилий. - 1993.
14 См.: Перрон-Борелли М., Перрон Р. Психологическое изучение ребенка. -Париж, 1986.
15 Исследования диспраксии находятся еще только в начальной стадии (М. Стен-бек, Д. Лерито, М. Озиа, Ж. Берже и Ж. Ажюриагерра), поэтому психологу рекомендуется чрезвычайно осторожно использовать указанные критерии в повседневной практике. Нельзя заявлять, что ребенок страдает диспраксией, основываясь только на простой неспособности воспроизводить какую-нибудь тестовую фигуру.
16 Дарвин Ч. Собр. соч.-М., 1953.-Т. 5.-С. 839.
17 См., например: Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.- М., 1989.
18 Еще 3. Фрейд рассматривал образ «Я» в тесном единстве с телесным опытом и телесными переживаниями. А. Адлер выявлял существование связи между различными переменными телесного опыта и самооценкой. Вслед за ними Р. Берне предложил понимание образа тела как психологическое образование, которое включает в себя представление о себе в физиологическом и социальном планах. В отечественной психологии образ «Я» самосознания также включает в себя образ тела. См.: Фрейд 3. «Я» и «Оно». Тбилиси, 1991; Фрейд 3. Психоаналитические этюды.- М., 1990; Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии. 30-60-е годы XX века. Тексты.- М., 1986.- С. 131-140; Юнг К. Г. Психологические типы.- М., 1992; Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М., 1986; Кон И. С. Открытие Я.- М., 1978; Кон И. С. В поисках себя.- М., 1984; Мдивани М. О. Исследование структуры образа физического «Я» школьников: Автореф. дис... канд. психол. наук. - М., 1991; Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989; Столин В. В. Самосознание личности. - М., 1983; Чеснокова И. И. Проблемы самосознания в психологии. - М., 1977.
19 Руссо Ж. Ж. Эмиль, или О воспитании // Пед. соч.: В 2 т. - М., 1981. - Т. I. -С. 31-32.
20 См.: Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М., 1984.
21 Подобрано по материалам Вл. Даля.
22 Там же.
"См.: Потебня А. А. Мысль и язык. -Киев, 1993.
^Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды.-М., 1989.-С. 219.
"Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.-С. 197-198.
26 См.: Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969.
27 Там же.-С. 213.
28 Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981.—С. 149.
29 Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур: классификация и сепарация. - М., 1963. -С. 448.
30 Пиаже Ж. Избранные психологические труды. -М., 1969. -С. 214.
31 Эльконин Д. Б. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). - М., 1966. -С. 48.
"Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.-С. 145.
428
33 Там же.-С. 146.
34 См.: Вопросы по психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. - М., 1962; Развитие учащихся в процессе обучения (1 - II классы) / Под ред. Л. В. Занкова. - М., 1963; Возрастные возможности усвоения знания (младшие классы школы) / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. - М., 1966; Развитие школьников в процессе обучения (III - IV классы) / Под ред. Л.В. Злн-кова.- М., 1967; Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника.- М., 1974; Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред.' В.В.Давыдова.- М., 1977; Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.- М., 1978; Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.- М., 1981; Давыдов В. В., ВардарянА.У. Учебная деятельность и моделирование. - Ереван, 1981; Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В. В. Давыдова. - М., 1983; Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986; Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.
35 См.: Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Занкова.- М., 1975; Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред М В Звеоевой -М., 1983.
36 См.: Эльконин Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и
содержание обучения // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы
школы). - М., 1966.
"См.: Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.-С. 199-200. ^Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.-С. 232. ^Выготский Л. С. Умственное развитие в процессе обучения.-М.; Л.-1935 -С 34
40 Там же. - С.36.
41 Там же.-С. 37.
42 Там же. - С. 42.
43 Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.- М., 1971; Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984.
44 Л ь в о в М. Р. Методика развития речи младших школьников. - М., 1985. - С. 5.
45 См.: Ройзензон Л. И., Авалиани Ю. Ю. Современные аспекты изучения фразеологии // Проблемы фразеологии и задачи ее изучения в высшей и средней школе. -Вологда, 1967; Яранцев Р. И. Словарь-справочник по русской фразеологии. Около 800 фразеологизмов. - М., 1981.
46 Выготский Л. С. Сознание как проблема психологии поведения // Собр. соч • Вбт.-М., 1982.-Т. 1.-С.95.
47 Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969. -С. 213.
48 Там же.
Глава VIII
'См.: Бодрийяр Ж. Система вещей.-М., 1995.
2 Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков.- М.,1982. - С. 43.
3 Там же. - С. 86.
Глава Х
'Ломоносов Михаила. Российская грамматика.-СПб., 1755.-С.З-4. 2Архаизмы - устарелые, вышедшие из употребления слова и старограмматические формы. Архаизмы применяются в поэтической речи с целью усиления художественной выразительности или для передачи соответствующего колорита эпохи. В современном русском языке архаизмами являются прежде всего славянизмы доколе (докуда, до тех пор), поелику (поскольку), дондеже (пока не), коль (если) и др.
429
Провичциализмы - слова и выражения, отклоняющиеся от норм литературного языка, обычно это региональные, областные слова, употребляемые только в конкретной местности.
Неологизмы — новые словообразования, вызванные отсутствием в языке слов, соответствующих новым значениям и смыслам, новым социальным и природным явлениям. В свое время неологизмами, вошедшими в лексику русского языка, были слова: «атмосфера», «кристаллизация», «материя», «вязкость» (М. Ломоносов), «сладострастие», «славянофил» (К. Батюшков), «явление», «промышленность» (Н. Карамзин), «стушевался» (Ф. Достоевский).
Огромное количество новых слов вошло в лексику русского языка после Октябрьской революции (социально-политические неологизмы: «комсомолец», «партячейка», «ударник», «колхозник» и др.; бытовые неологизмы: «буржуйка», «времянка», «мешочник», «танцулька» и др.).
3 Чернышев В. И. Правильность и чистота русской речи // Основы культуры речи. Хрестоматия / Сост. Л. И. Скворцов. - М., 1984.
'•Брунер Дж. Психология познания.-М., 1977.-С.337.
5 Там же.-С. 352.
6 Там же. - С. 353.
7 Сепир Э. Язык.-М., 1933.
8 Фаин А., Лурье В. Все в кайф! - М., 1991.
9 Толковый словарь русского мата. - М., 1996.
i° Мамардашвили М. Как я понимаю философию. - М., 1990.-С. 163.
11 Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М., 1981. - С. 61.
12 Идэ Н. Формирование индивидуальности в рисовании // Новое обучение рисунку. - Токио, 1965. — Т. 1. (На японском яз.) "Мухина В. С. Указ. соч.-С. 210.
14 Неменский Б. М. У истоков: Эстетическое воспитание в семье.- М., 1963.-С.61-62.
15 Ананьев Б. Г. Опыт экспериментального изучения влияния музыки на поведение ребенка и взрослого. - Владикавказ, 1928. — С. 24.
16 См.: Бюхер К. Работа и ритм / Пер. с нем.- М., 1925.
17 См.: Светлов М. И. Рок-музыка на службе у сатаны // Троицкий благовест-ник.- 1995.-№35.-С. 7.
18 Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды:
В2т.-М., 1985.-Т. 1.-С.211. "Там же.-С. 210-211.
20 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -2-е изд. - М., 1946. -С. 225.
21 Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. - М., 1969.-С.210.
22 Клапаред Эд. Психология ребенка и экспериментальная педагогика.- СПб., 1911.-С. 129.
Глава XI
' Объемный французско-русский словарь. 2 Вздор, чепуха (устаревшее).
Приложение
Программа курса
Возрастная психология
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по возрастной психологии построена с учетом новейших достижений в области психологии и смежных наук.
Общие задачи программы: 1) представить онтогенетический путь человека как социального индивида и личности, выявить общие закономерности развития, жизни, деятельности и угасания человека в плане его психической активности; 2) показать закономерности проявлений и переживаний человека в обыденной жизни, в экстремальных ситуациях.