Психология и педагогика 2 Виды и (стр. 19 из 32)

Структура таланта определяется характером требований, которые предъявляет личности данная деятельность. В результате наблюдения над одарѐнными детьми удалось выявить некоторые существенно важные способности, которые в совокупности образуют структуру умственной одарѐнности. Условно эти способности можно разделить на три группы. В первую группу войдут внимательность, собранность, постоянная готовность к напряжѐнной работе; во вторую – готовность к труду, перерастающая в склонность к труду, трудолюбие, потребность трудиться. Третья группа особенностей связана с интеллектуальной деятельностью. Это особенности мышления: аналитичность ума, повышенные возможности для анализа и общения, высокая продуктивность умственной деятельности.

Условиями развития у человека социальных способностей являются:

1. Наличие общества, культурной социальной среды, созданной трудом многих поколений людей.

2. Наличие с рождения вокруг человека образованных и цивилизованных людей, которые обладают необходимыми способностями и в состоянии передать ему нужные знания, умения, навыки, располагая при этом средствами обучения и воспитания.

3. Участие в различных сложных и высокоорганизованных видах человеческой деятельности.

Отсутствие у человека жѐстких, запрограммированных структур поведения типа врождѐнных инстинктов, незрелость соответствующих мозговых структур обеспечивают функционирование психики и возможность их формирования под влиянием обучения и воспитания.

Те задатки, которые необходимы для развития человеческих способностей под влиянием определяющей среды, складываются у ребѐнка довольно рано (к 3 годам), обеспечивая в дальнейшем не природное, а социальное развитие, включая становление таких способностей, которых нет у высокоразвитых животных.

14.3. Развитие способностей

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти путь развития. Первичный этап в развитии любой способности связан с созреванием необходимых для неѐ органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов (до 6–7 лет). В этот период происходит становление работы всех анализаторов, отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органами движения (особенно руками). Важным моментом в формировании способностей у детей выступает комплексность, т. е. одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребѐнка, то она ведѐт к эволюции его способностей. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, в меньшей степени приводит к развитию способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей, а если она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, не приводит к формированию новых умений и навыков. Поддержание интереса к деятельности через стимулирование мотивации означает превращение цели соответствующей деятельности в актуальную потребность человека.

Формирование способностей – это результат научения, и чем сильнее подкрепление приобретаемых навыков, тем быстрее будет идти их развитие.

Система привычных действий и поступков – фундамент характера. Самый удачный портрет не даѐт столько сведений о характере человека, как его привычные действия и движения.

Таким образом, характер человека имеет социальную природу, т. е. зависит от мировоззрения человека, содержания и характера его деятельности, от социальной группы, в которой он существует, от активного сотрудничества с другими людьми.

Вопросы для самоконтроля

1. Классификация способностей.

2. Назовите условия для развития социальных способностей у человека.

3. Что такое талант, задатки, одарѐнность?

Тема 15. Психология управления

15.1. Психологические основы управленческой деятельности

Психология управления – одна их важнейших отраслей современной социальной психологии, изучающей проблемы общения и взаимодействия людей в различных структурах. Социальное управление можно определить как целенаправленное, планомерное и систематическое информационное воздействие субъекта управления на еѐ объект с корректирующим учѐтом изменений, происходящих в последнем. Объектом психологической теории управления являются формы взаимодействия людей в группах и коллективах.

В социальном управлении главными компонентами управляющей и управляемой систем выступают люди как представители различных организаций.

В.Г. Афанасьев определяет управленческие отношения как «сложные отношения людей, различных социальных коллективов, возникающие на основе общих принципов управления».

Одними из первых исследователей, поставивших вопрос о необходимости разработки психологии управления как науки, были Е.Е. Вендров и Я.Н. Уманский. Они выделили следующие аспекты психологии управления производством:

1. Социально-психологические вопросы производственных групп и коллективов.

2. Психологическая деятельность руководителя.

3. Психология личности руководителя.

4. Психологические вопросы подбора руководящих кадров.

Проблемы психологии управления нельзя ограничивать анализом системы «человек – человек». Необходимо учитывать психологические аспекты управленческих отношений, возникающие при управлении системами «человек – машина».

В содержание предмета психологии управления необходимо также включить психологические особенности личности руководителя и его деятельности.

15.2. Особенности межличностного взаимодействия и общения в группе

Одним из основных свойств человеческой личности является потребность в общении и взаимодействии с другими людьми. Надѐжность и эффективность работы социальных систем существенно зависит от согласованности совместной деятельности. Группы по характеру контактов подразделяются на реальные и условные, по количественному признаку – на большие и малые. Кроме того, различают формальные и неформальные группы.

Общение – это процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый их потребностями в совместной деятельности. Общение включает в себя:

обмен информацией между субъектами деятельности; выработку совместной стратегии деятельности;

восприятие и понимание людьми друг друга в процессе решения совме-

стных задач.

В связи со сложившимися формами общения и содержанием совместной деятельности формируется определѐнная структура отношений между сотрудниками в производственных группах.

Виды взаимодействия сотрудников (рис. 3) наблюдаются на двух уровнях:

официально-деловом и неофициальном (межличностном).

Взаимодействие сотрудников в группе

Психомот	ор-	Интеллек-
ные		туаль

Деловые Межличностные

ные

Перцептивные Коммуникативные

Рис. 3. Виды взаимодействия сотрудников в группе

Указанные виды взаимодействия могут чѐтко доминировать в решении конкретных задач либо проявляться в комплексе при решении сложных задач.

При взаимодействии с «трудными» людьми необходимо придерживаться некоторых принципов. Один из первых шагов должен состоять в том, чтобы взять под контроль свои эмоции или дать выход эмоциям другого человека. Старайтесь не принимать на свой счѐт слова и поведение другого человека. Осознайте, что он «труден» в общении, и определите, к какому типу людей он относится. Не попадайте под влияние этого человека, его точки зрения, сохраняйте спокойствие и нейтралитет.

15.3. Стили руководства и лидерства. Критерии оценки деятельности руководителя

Пирамидальная структура любого коллектива выдвигает на первый план проблему руководства.

Руководство– это частный случай управления, совокупность процессов взаимодействия между руководителем и подчинѐнными. Это деятельность, направленная на достижение поставленной цели путѐм воздействия на индивидуальное и коллективное сознание.

Способ реализации поставленных задач – стиль руководства. Основное содержание деятельности руководителя – это принятие решений, т. е. выбор того, как и что планировать, организовывать, мотивировать и контролировать.

Руководство – это умственная и физическая деятельность, целью которой является выполнение подчинѐнными предписанных им действий и решение определѐнных задач.

Лидерство– процесс, с помощью которого один человек оказывает влияние на другого. Чтобы обладать лидерским влиянием, руководитель должен восприниматься группой как:

«один из нас», а не как чужак; «подобный большинству из нас».

В зависимости от личных качеств различают следующие стили руководства:

1.

Автократический (директивный). Его особенности: вся деятельность подчинѐнных жѐстко определяется; у подчинѐнных нет возможности проявлять инициативу; минимум информации для подчиненных; деятельность подчинѐнных жѐстко контролируется; предложения руководителя не выносятся на обсуждение; руководитель отказывается от услуг экспертов, не учитывает мнения