Психология и педагогика 2 Виды и (стр. 27 из 32)

ной ценностью в системе человеческих отношений;

социальной адекватности воспитания (соответствия содержания и

средств воспитания социальной ситуации); индивидуализации воспитания;

социального закаливания учащихся (выработка волевых способов пре-

одоления негативного воздействия социума);

создания воспитывающей среды (наличие отношений «ответственной

зависимости» в среде педагогов и учащихся (А.С. Макаренко)).

Теория и практика воспитания постоянно обогащается, что способствует становлению новых научных школ и направлений, возможности разнообразия моделей и видов воспитания.

В зависимости от философских концепций, определяющих принципы и особенности воспитания, выделяют:

- прагматическую модель воспитания (воспитание не как подготовку к будущей, взрослой жизни, а как жизнь воспитуемых в настоящем);

- антропоцентрическую модель (опирается на понимание сущности человека как открытой системы, постоянно изменяющейся и обновляющейся);

- социетарную модель воспитания (ориентирована на выполнение социального заказа);

- модель свободного воспитания (вариант демократического стиля воспитания);

- технократическую модель (процесс воспитания должен быть целенаправленным, управляемым и контролируемым);

- гуманистическую модель воспитания (опора на личностные, индивидуальные особенности воспитанника).

В мировом сообществе наметилась тенденция к самовоспитанию и воспитанию человека на протяжении всей жизни. Такое воспитание ориентировано на развитие у каждого человека планетарного мышления и осознание принадлежности к человеческому сообществу.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Что такое воспитание? Дайте определение и раскройте смысл данного явления.

2. Сформулируйте главную цель воспитания.

3. Перечислите основные элементы структуры воспитания и дайте им общую характеристику.

4. Проанализируйте соотношение целей воспитания и потребностей общества и личности.

5. Покажите взаимосвязь целей воспитания и задач профессионального, личностного развития специалиста.

6. Каковы цели и задачи гуманистического воспитания?

3.2. Семья как социокультурная среда развития и формирования личности

Человек – существо социальное, общественное. Будучи частью социума, он приобретает определѐнный социальный опыт, который становится неотъемлемой частью личности.

Начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности, является семья.

Семейное воспитание– сложная система воспитания и образования в условиях конкретной семьи. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия – это важнейший институт социализации личности, которая осуществляется в результате целенаправленного процесса воспитания по механизму научения.

Семья– это социально-экономическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении и самоутверждении каждого еѐ члена. Семье свойственно естественное самоуправление, которое предполагает распределение функций между всеми еѐ членами, ответственное их исполнение.

Семья– социальный микромир, отражающий всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным и т. д. Всѐ это – основная питательная среда, в которой ребѐнок живет и которую отражает в себе.

Содержание семейного воспитания охватывает все направления, но особое место занимает нравственное воспитание.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут преодолеть все трудности жизненного пути.

Задачи семьи: создать максимальные условия для всестороннего развития ребѐнка; обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту ре-

бѐнку; передать опыт создания и сохранения семьи; научить полезным прикладным навыкам;

воспитывать чувство собственного достоинства и ценности собственно-

го «Я».

Семейное воспитание имеет и свои принципы: гуманность и милосердие к растущему; участие детей в жизнедеятельности семьи;

– открытость и доверительность отношений, их оптимистичность;

последовательность в требованиях.

Основными сферами семейной жизни, в которых реализуется воспитательная функция, являются связанные между собой сферы долга, любви и интереса друг к другу. Отсутствие активной сознательности в этих сферах лишает семью положительного влияния на детей. Излишнее внимание к одной из сфер в ущерб другим искажает воспитательный процесс. Гармоничное взаимодействие всех сфер делает процесс воспитания в семье полноценным и целостным.

Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребѐнка.

Выделяют два типа деформации семьи: структурный и психологический. Первый тип деформации семьи связан с нарушением еѐ структурной целостности, например отсутствием одного из родителей. Психологическая деформация обусловлена нарушением системы межличностных отношений в семье и рядом других факторов: системой отрицательных ценностей, асоциальных установок и т. д.

Нарушение системы межличностных отношений оказывает наиболее сильное влияние на развитие личности ребѐнка, подростка, и приводит к разнообразным личностным деформациям – от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения.

Таким образом, развитие всех основных сфер жизни семьи в их органическом взаимопроникновении и взаимодействии позволяет наиболее эффективно осуществлять семье воспитательную функцию.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Каковы пути социализации личности в семье?

2. Как изменяются роль и значение семьи по мере взросления ребѐнка?

3. Как влияет стиль родительского поведения на социальное развитие ребѐнка?

4. Каково влияние структурной и психологической деформации семьи на развитие личности?

3.3. Способы воспитательного воздействия на человека

Процесс воспитания представляет собой органическую часть целостного деятельно-воспитательного процесса. Достижение заданных воспитательных целей осуществляется наиболее эффективными способами – методами воспитания.

Метод воспитания (от греч. «metodos» – путь) – это способ реализации целей воспитания.

Методы воспитания– способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса.

Содержательно методы воспитания проявляются: через непосредственное влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, нравоучения, требования, приказа, угрозы, наказания, поощрения, личного примера, авторитета, просьбы, совета);

создание специальных условий, ситуаций и обстоятельств;

общественное мнение референтной группы (коллектива), личностно

значимого, авторитетного для воспитанника человека, средств массовой информации (телевидение, печать, радио);

совместную деятельность воспитателя с воспитанником, общение с ним,

игру;

процессы обучения или самообразования, передачу социального опыта в

кругу семьи, в процессе дружеского, профессионального общения;

народные традиции, творчество, чтение художественной литературы.

Таким образом, методы воспитания представляют собой сложные действия, своеобразно организованную деятельность, предполагающую применение системы педагогических мер, совокупности взаимосвязанных методов, объединѐнных единой целью (замыслом).

Различия в реализации метода характеризуются приѐмами воспитания, которые являются частью общего метода и представляют конкретное действие педагога.

Наиболее действенные методы воспитания представлены следующими группами:

1. Традиционные – убеждение, упражнение, поощрение, принуждение и пример.

2. Инновационно-деятельностные – моделирование, алгоритмизация, творческая инвариантность (обусловлены внедрением новых воспитательных технологий).

3. Неформальные – межличностные – воспитание через личностно значимых людей.

4. Тренингово-игровые – деловые игры, социально-психологические тренинги и др.

5. Рефлексивные – через осознание собственного «Я» и деятельной действительности.

Эффективность решения воспитательных задач зависит от многих факторов, а также от последовательности и логики применения совокупности методов.

Классификация методов.