Наиболее важная характеристика языковых, репрезентативных систем - их универсалъностъ. Это означает, что, полъзуясъ толъко словами, человек может передатъ опыт, воспринятый через любую из систем. Особое значение этот факт имеет для педагогики в целом и методики преподавания в частности.
В классе учитель имеет дело с визуалами, аудиалами и кинестетами, которых нужно обучать по разному.
В современной методике преподавания биологии наиболее часто используется классификация методов обучения по источнику знания (наглядные, словесные, практические). Однако очевидно, что источник знания только один – совокупный опыт человечества, различаются же форма, в которой он фиксируется, и способы его трансляции.
Сообразно этому выделяют четыре группы методов обучения: визуальные, аудиальные, кинестетические и полимодальные.
Аудиальные методы обучения представлены звуковой информацией. К этой группе относятся рассказ, беседа, объяснение, лекция. В чистом виде эти методы обеспечивают передачу и фиксацию информации по аудиальному каналу. Эффективность усвоения звуковой информации визуалами и кинестетами можно повысить, используя определённые сказуемые визуальной и кинестетической модальностей, а также жесты и темп речи, позволяющие включать и удерживать внимание обучаемых всех групп. Кроме того, работу на уроке целесообразно организовать таким образом, чтобы и аудиалы, и визуалы, и кинестеты имели возможность высказаться. В этом случае информация, заключённая в их словах, будет более полно воспринята «одногрупниками».
Визуальные методы обучения предполагают передачу информации в виде изображения. Это демонстрация натуральных объектов и изобразительных пособий, а также работа со всеми видами печатной и письменной информации. В чистом виде эти методы рассчитаны на визуалов, поэтому они обязательно должны сопровождаться устным текстом ( для аудиалов и кинестетов), содержащими сказуемые кинестетической модальности, а также жестами, удерживающими внимание и облегчающими восприятие информации кинестетами. Например, при описании натуральных объектов можно с помощью слов дать представление о структуре поверхности.
Кинестетические методы обучения предполагают передачу и восприятие информации с помощью мышечных усилий и иных ощущений тела. Для общеобразовательной школы в чистом виде этот метод не применяется.
Полимодальные методы обучения предполагают передачу информации по нескольким каналам восприятия. К этой группе относятся часть наглядных и все виды практических методов.
Аудивизуальные методы рассчитаны на одновременную визуальную и аудиальную фиксацию информации в процессе демонстрации диафильмов, кинофильмов, некоторых опытов и экспериментов.
Визуально-кинестетические методы предполагают передачу информации по двум каналам, что повышает эффективность её усвоения. К ним относятся выполнение графических и письменных работ без устного объяснения, распознавание и определение природных объектов, визуальные наблюдения с последующей регистрацией явления.
Аудиально-кинестетические методы чаще используются для обучения слепых детей. Это в основном прослушивание с последующим описанием.
Аудивизуально- кинестетические методы включают проведение опытов и экспериментов, демонстрацию учебных кинофильмов, работу с компьютерными обучающими программами . При их использовании информация фиксируется по всем каналам . Следует только предусмотреть равномерную представленность информации для визуалов , аудиалов, кинестетов .
Из предложенной классификации методов обучения видно, что большинство существующих методов рассчитаны на аудиалов. Наглядность обеспечивает информацией визуалов. Нет методов, целевым образом предоставляющих кинестетам информацию в удобной для них форме. Большую помощь в этом может оказать формирование навыка визуализации – умения преобразовывать все виды информации в зрительный образ. Процесс визуализации информации позволяет свертывать содержание, фиксированное в разных формах (визуальной, аудиальной, кинестетической), в ёмкий, наглядный образ, который, может быть, развёрнут в нужный момент и использован в качестве основы для мыслительных или практических действий.
Навык визуализации информации развивается в процессе обучения. К приёмам формирования навыка визуализации относится следующее:
Выполнение схематических рисунков , отражающих наиболее существенные черты внешнего или внутреннего строения биологических объектов. В графическом образе, выполненном самим учеником в обработку информации, помимо зрительного и слухового, включается двигательное восприятие, что повышает эффективность запоминания.
Составление схем биологических процессов протекающих на молекулярном, клеточном, организменном, популяционном, биосферном уровнях – схематизация информации позволяет выделить наиболее существенные черты процесса, а графическое представление повышает эффективность запоминания.
Составление опорных конспектов тем или уроков, также облегчает выделение существенных информационных блоков и повышает эффективность запоминания за счёт их визуализации.
Составление таблиц, в ходе которого ученик объединяет и систематизирует всю имеющуюся в его распоряжении информацию. Кроме того, необходимость вписывать большие объёмы информации в ограниченные рамки граф заставляет изобретать приёмы ёе свёртывания (визуализации).
Использование немых рисунков для контроля знаний. Если обучающиеся оповещены, что в контрольной работе им нужно будет сделать подписи к схематическим рисункам, это стимулирует целенаправленную работу по трансформации всей приобретаемой информации в визуальную форму.
В качестве дополнительного приёма визуализации информации целесообразно использовать цветовое кодирование рисунков и схем. Необходимо помнить, что рисунки, схемы, графики, опорные конспекты ученик, по возможности, должен выполнять сам, так как способы свёртывания информации сугубо индивидуальны.
Глава 3. Система биологических знаний.
Как привлечь интерес учащихся к изучаемому материалу и удержать их внимание, иными словами как обеспечить мотивацию детей к учению. Непременные условия этого- активность и самостоятельность учащегося в изучении материала, умение думать. Это значит, что ученик может сам анализировать проблему, ставить вопросы, планировать ход решения, проверять и оценивать полученные результаты. Он может также использовать свой опыт и знания в новых самых различных условиях. Кроме того, он способен осознавать ход своих мыслительных действий, выявлять моменты, вызывающие затруднения.
Программой предусмотрены различные виды заданий и упражнений, с помощью которых школьники учатся выделять однородные явления и их признаки, распознавать общее в его различных проявлениях, сравнивать и классифицировать, устанавливать причины и следствия, обосновывать свои результаты.
Но часто этого оказывается недостаточно, т. к. мыслительным умениям надо учить специально. Научиться активно, самостоятельно мыслить можно лишь в условиях активной и самостоятельной работы. Но не любая активность способствует развитию мыслительных умений в равной мере, так как, изложение учащимися основного содержания материала позволяет лучше овладеть материалом, чем просто ответы на вопросы или обычный пересказ. Овладению материалом способствует также представление его в виде схем или выделение в нем главного и второстепенного. Но такие схемы выполняют сами дети.(Смотри приложение № 1.).
Умение анализировать материал и решать задачи в наибольшей мере развивается в условиях включения учащихся в исследовательскую деятельность: ставится проблема, обсуждая которую, учащиеся выясняют, что им необходимо узнать, чтобы ответить на возникшие вопросы(См. приложение № 1). Это учит их мысленному моделированию ситуации, выдвижении гипотез и планированию действий. Привлекая различные источники, они ищут необходимые для решения сведения. Умение самостоятельно работать с источниками, отбирая нужную информацию, также входит в число основных мыслительных умений. В ходе исследовательской деятельности учащиеся одновременно усваивают новые знания и получают навыки их использования. Важное значение в овладении мыслительными умениями имеет возможность для учащихся наблюдать за тем, как подходит к решению задачи учитель, рассуждая вслух ищет ответ на вопрос, какие мыслительные действия связаны с поиском ответа. Основное условие обучения, направленного на развитие мышления учащихся, состоит в создании в классе обстановки открытости и доброжелательства, в которой каждый ученик может проявить самостоятельность, не боится задать любой вопрос. В результате повышается умственная и творческая активность, улучшается понимание и усвоение материала.
Включение всех учащихся класса в активную мыслительную деятельность достигается при работе учеников в малых группах. Это могут быть группы по 4-5 человек или по 2. В зависимости от вида заданий формы работы могут меняться, но во всех вариантах предусматривается совместная работа и включённость в неё каждого ученика.
Совместная работа в группе способствует формированию коллектива, учит детей навыкам общения, умению выслушать чужие мнения, понимать другого, глубже познавать самого себя, развивает навыки самооценки и саморегуляции.