Одним из видов приёмов обобщения и систематизации является составление общей характеристики животных, для этого используется памятка, которая состоит из вопросов, отражающих действия, входящие в данный приём:
1. Почему данное животное относится к тому или иному типу, классу, отряду?
2. На основании, каких признаков строения можно узнать о среде обитания, образе жизни животного?
3. На основании, каких признаков можно судить об уровне организации этого животного?
Глава 6. Систематизация приёмов умственной деятельности учащихся при обучении анатомии, физиологии и гигиене человека.
В этом курсе развиваются общебиологические понятия, и даётся большой объём знаний по специфике строения, функции и охране здоровья человека.
При знакомстве с морфологией получают развитие приёмы анализа строения. При раскрытии содержания физиологических знаний важную роль играет приём характеристики функций. Новые приёмы – самонаблюдение и подведение под общее понятие, в которое включался анатомический и физиологический материал. Приём сравнения обязательно должен был сопровождаться выводами; приём биологической характеристики включал более сложные действия.
Проведение самонаблюдения – способ проверки усвоения приёмов анализа, установление причинно-следственных связей, понимание опытов.
Приёмы анализа и сравнения.
В приёмы анализа и сравнения вводятся новые элементы. К анализу нужно подходить различно, в зависимости от объекта, который анализируется. Если в этом объекте (организме, органе, ткани, клетке) можно выделить какие-либо главные части, то с них надо начинать анализ, т. е. при знакомстве и характеристике, прежде всего, обращать внимание на эти части, а затем изучать остальные или в порядке важности их значения, или в порядке последовательности расположения. Если же части объекта более или менее равнозначны, то следует придерживаться анализа, выявляющего последовательность их расположение в целом. Это позволяет получить представление о соподчинении частей, об их связи в пространстве. После анализа внешнего строения органов изучается их внутреннее строение. Задания предусматривают рассмотрение по порядку крупных существенных частей, выяснение их функций в общем виде и затем уточнение деталей гистологического строения.
При знакомстве с каждым органом вначале определяется его значение в организме, о роли в жизни целого организма. При помощи наглядных пособий анализировалось внешнее строение органа в определённом порядке: топография в организме, форма, размеры, цвет, характер поверхности.
Следующий этап-функция. Потом выделяют существенные адаптивные особенности строения, т. е. те, которые отражают функцию или процесс, протекающий в организме.
Учебный приём характеристики функций.
Данный приём состоит в определении значения органа в организме, выяснении основной его функции, перечислении процессов, составляющих функцию, объяснении функций. Последняя стадия в анализе функций является объяснение этих процессов на основе физиологических, химических и физических знаний, т.е. установление причин основных процессов, составляющих функцию, выяснение явлений, сопутствующих основной функции данного органа.
Важное звено в обучении анализу – составление графических схем, способствующих развитию у учащихся умений абстрагировать. Схематические зарисовки изучаемых органов делают в определённом порядке: сначала изображение общих контуров форм, затем выделение основных частей и в заключении обозначение деталей. Можно составлять более сложные схемы, показывающие не только соподчинение частей, но и последовательность протекания в них физиологических процессов и связи между ними.
Рекомендуется учащимся начинать сравнение с определение объектов, с выделения в них наиболее существенных черт.
1. Дать определение сравниваемым объектам, мысленно ставя себе вопрос: «Что это такое?» или «Кто это такой?». Затем сопоставить эти определения и постараться увидеть общее, сходное.
2. Провести анализ каждого объекта, выделяя существенные признаки или свойства.
3. Определить, в чём сходство объектов – по признаку или свойству (форма, внешнее строение, функции).
4. Установить в том же порядке различия в каждом из выделенных существенных признаков.
5. Провести обобщение наиболее важных признаков сходства и различия.
6. Указать возможные причины сходства и различия объектов.
Приём анализа физиологических явлений.
Он заключается не в расчленении на части, а в выделении самых существенных признаков, которые последовательно сопоставляются, и их объяснении.
Постановка и понимание опытов.
В процессе их постановки и анализа формируется доказательный строй мышления, усваиваются научные пути изучения физиологических закономерностей.
Приём обобщения и систематизации.
Для повышения самостоятельности формирования понятий и стимулирования умственного развития следует уделять внимание отработке навыков обобщения и систематизации процессов. Для формирования приёма обобщения очень важна правильная постановка познавательных задач уроков, направленная на активизацию внимания, интереса к содержанию урока и развитие самостоятельности мышления. При объяснении важно чётко выделять причинно-следственные связи, существующие между отдельными фактами или понятиями, показать соотношение общих и единичных понятий. Их должно быть не слишком много, чтобы не перегрузить память, но и не слишком мало, так как тогда трудно сделать необходимое обобщение.
Урок должен быть построен так, чтобы изучение материала складывалось из структурно-законченных разделов, по каждому из которых легко было бы сделать частный вывод, а из обобщения этих выводов можно было бы получить существенный ответ на познавательную задачу урока. Самостоятельно определяя понятия, учащиеся лучше их запоминают, глубже осознают изучаемый материал. Формированию приёма обобщения способствует составление биологической характеристики и подведение под общее понятие. Для приобретения умения обобщать, важно раскрыть понятие «синтез» и в связи с этим подвести к пониманию того, как создаётся целостность органов.
Глава 7. Результаты работы.
Диагностическая карта оценки умственной
самостоятельности учащихся.
«2» - умение сформировано;
«1» - не уверен, сформировано ли;
«0» - не сформировано;
« _» - не могу сказать.
| № п/п | Ученики умеют |
| |
| |
| Хорошо Успев. | Слабо Успев. | Хорошо Успев. | Слабо Успев. | Хорошо Успев. | Слабо Успев. | ||
| 1. | Излагать своими словами текст. | “2” –2 “1” - 7 | “2” –1 “1” - 3 | “2” –8 “1” – 5 “0” - 2 | “2” –3 “1” - 4 | “2” –5 “0” - 1 | “2” –5 |
| 2. | Делить текст на логические части и составлять план. | “2” –2 “1” - 7 | “2” –2 “1” –1 “-” -1 | “2” –15 | “2” –7 | “2” –5 “1” - 1 | “2” –3 “1” –1 “-” -1 |
| 3. | Систематизировать материал. | “2” –3 “1” – 3 “-” - 3 | “1” –1 “-” - 3 | “2” –9 “1” – 5 “-” - 1 | “2” –4 “1” - 3 | “2” –1 “1” – 4 “-” - 1 | “2” –1 “1” –3 “0” - 1 |
| 4. | Делать вступление, сопоставления, выводы к своему сообщению. | “2” –4 “1” - 5 | “2” –1 “1” –2 “0” -1 | “2” –6 “1” – 5 “0” – 1 “-” - 3 | “1” –4 “0” –1 “-” - 2 | “2” –4 “1” - 2 | “2” –1 “1” –3 “-” - 1 |
| 5. | Пользоваться первоисточниками, привлекать их в ответе. | “2” –5 “1” – 4 | “2” –3 “1”– 1 | “2” –13 “1” – 2 | “2” –7 | “2” –6 | “2” –5 |
| 6. | Пользоваться справочной литературой. | “2” –9 | “2” –4 | “2” –9 “1” – 6 | “2” –4 “1”– 3 | “2” –6 | “2” –5 |
| 7. | Текст, поддающийся схематизации, изобразить графически. | “2” –4 “1” – 2 “0” – 3 | “1”– 2 “0”– 1 “-” - 1 | “2” –9 “1” – 4 “0” – 2 | “2” –5 “1”– 2 | “2” –3 “1” – 3 | “2” –1 “1”– 3 “-” - 1 |
| 8. | Строить логически законченный рассказ. | “2” –2 “1” – 6 “-” - 1 | “2” –1 “1”– 2 “-” - 1 | “2” –4 “1” – 2 “0” – 1 | “2” –5 “1”– 1 | “2” –5 “1” – 1 | “2” –2 “1”– 2 “0”– 1 |
| 9. | Раскрывать материал в сравнении. | “2” –7 “1” – 2 | “2” –2 “1”– 1 “-” - 1 | “2” –6 “1” – 6 “0” – 1 “-” - 2 | “2” –4 “1”– 1 “0”- 2 | “2” –4 “0” – 2 | “2” –3 “1”– 1 “0”– 1 |
| 10. | Формулировать познавательную задачу, содержащуюся в изученном тексте. | “2” –9 | “2” –4 | “2” –6 “1” – 8 “-” – 1 | “2” –3 “1”– 3 “0”– 1 | “2” –6 | “2” –5 |
| 11. | Высказывать собственное отношение к фактам и событиям. | “2” –8 “1” – 1 | “2” –4 | “2” –9 “1” – 5 “-” - 1 | “2” –7 | “2” –6 | “2” –4 |