Администрации московского района (стр. 2 из 5)

Способ использования структурно-логических схем на уроках истории является универсальным в плане того, что позволяет учащимся, которым тяжело дается усвоение исторических знаний, стремиться к лучшему результату. Кроме этого этот способ даёт возможность хорошим ученикам реализовывать свой потенциал путем поиска ответов на проблемные вопросы к определенным блокам схемы.

При работе со структурно-логическими схемами широко используется системный подход. Историческое мышление должно быть системным мышлением. Организация мышления связывается с логикой изложения схемы, которую, несомненно, усваивает ученик.

Оперирование такой схемой позволяет развивать речь учащихся. Обобщенный, систематизированный материал, заложенный в структурно-логической схеме, позволяет быстро, за короткий промежуток времени повторить объемный материал, что очень важно перед проведением контрольных работ.

Правила построения структурно-логической схемы в концентрированном виде можно свести к следующим принципам:

1. Принцип системности, где целое не сводится к сумме его частей, где связи – такие же элементы системы, как и понятия.

2. Принцип оптимальности достигается путем выбора главного в изучаемом материале, а также эффективных приемов, методов и форм учебной деятельности.

3. Вариативность описания и использования схем. Работа по такому принципу некоторый промежуток времени позволяет учащимся составлять подобные структурно-логические схемы по аналогии. Это дает возможность полученные навыки переносить на обучение школьников самим моделировать «опоры».

При этом необходимо помнить о том, чтобы методы обучения соответствовали приемам обучения. Как показывает практика, при работе со структурно-логическими схемами на уроках истории наиболее часто используются следующие методы и приемы обучения:

Методы обучения	Приёмы обучения
Проблемно-поисковые методы	А) Создание проблемных ситуаций – постановка: - проблемных вопросов; - проблемных задач. Б) Формирование учебных гипотез по разрешению учебных ситуаций – высказывание предположений о: - причинах явлений; -связях между понятиями. В) Доказательство учебных гипотез на основе: - сравнений; -логических рассуждений; Г)Формулирование новых учебных выводов, обобщений.
Логические методы обучения	Логические приемы: - выделение главного существенного в изученном материале; - классификация; - обобщение; - систематизация; - доказательство; - сравнение.
Метод самостоятельной работы учащихся	Инструктирование о задачах и порядке выполнения задания, о наиболее распространенных приемах деятельности самих учеников: Составление: - плана; - тезисов; - конспекта.
Метод учебной дискуссии	- Постановка проблемных вопросов. - Обсуждение различных точек зрения о предмете дискуссии. - Выработка общей позиции по обсуждаемому вопросу.

Таким образом, используя эти элементы на уроках, учитель получает хороший результат. Во-первых, оперативно усваивается учащимися необходимый учебный материал. Во-вторых, формируются умения и навыки анализировать и обобщать материал, давать оценку историческому явлению.

Говоря об условиях, при которых создавался опыт, нужно назвать личностные и профессиональные качества педагога, которые необходимы в работе с детьми. Среди таких качеств отметим следующие:

· знание предмета и общая эрудиция;

· уровень педагогического и методического мастерства;

· культура речи, ее образность, эмоциональность;

· чувство такта и демократичность во взаимоотношениях с учащимися;

· высокая требовательность к себе.

Любой новый метод воспринимается учителем только в том случае, если учитель неудовлетворен прежними результатами работы, процессом обучения. Так случилось и со мной. Необходимость прийти к разработке системы преподавания истории на основе использования структурно-логических схем подтолкнуло то, что огромное количество выпускаемой литературы не устраивало меня своей оторванностью от программы по истории и неадаптированностью к учебникам.

Вначале, как уже отмечалось выше, был разработан вариант структурно-логических схем для учащихся 8-х классов. И сразу же появилась заинтересованность и поддержка учащихся. Постепенно совершенствовалась методика работы на основе такой подачи материала.

Использование такой системы работы приобретает особое значение в 9 классе, где учащиеся заканчивают изучение курса истории Беларуси сдачей экзамена. Структурно-логические схемы позволяют за короткий промежуток повторить большой объем материала. Регулярное использование этой системы позволяет добиться того, что учащиеся старших классов сами систематизируют материал в подобные схемы (Приложение 3).

Для того чтобы понять отношение учащихся к использованию учителем структурно-логических схем на уроках истории как основы эффективного и оперативного усвоения знаний и умений по предмету, было проведено анкетирование среди тридцати трех учащихся 10-х классов СШ № 181 г. Минска, которые по данной системе занимаются с 8-го класса. Ученикам было предложено ответить на 6 вопросов. При проведении анкеты использовался принцип анонимности. Получились следующие результаты:

Ответы учащихся на вопросы:

«Помогают ли вам структурно-логические схемы на уроке истории лучше усвоить материал?»

«Используя отработанные на уроке структурно-логические схемы, домашнее задание стало легче и быстрее готовить»

«Использование учителем структурно-логических схем на уроке истории не позволяет мне глубоко раскрыть свои знания и творческий потенциал»

«Использование учителем структурно-логических схем на уроке истории позволило мне улучшить качество знаний по предмету»

«Работа со структурно-логическими схемами на уроках истории позволила мне…»

«Если бы не структурно-логические схемы на уроке истории Беларуси мне гораздо труднее было бы готовиться к экзамену по истории Беларуси за курс базовой школы»

Анализ ответов учащихся показал, что графический способ подачи учебного материала на уроке истории помогает лучше его усвоить для всех, без исключения, учеников, принявших участие в анкетировании. Практически для всех учащихся домашнее задание стало легче и быстрее готовить, если при этом они используют отработанные на уроке структурно-логические схемы.

94% анкетируемых согласилось с тем, что использование структурно-логических схем позволило им улучшить качество знаний по предмету.

Среди наиболее часто упоминаемых умений при работе со структурно-логическими схемами, учащиеся называют следующие:

· систематизировать материал и выделять главное;

· анализировать и обобщать сведения и делать выводы;

· раскрывать сущность и смысл исторических явлений, процессов и понятий.

91% учащихся согласились с тем, что если бы не структурно-логические схемы на уроке истории, то гораздо труднее было бы готовиться к экзамену по истории Беларуси за курс базовой школы.

Таким образом, результаты анкетирования показывают, что применяемые на уроках истории структурно-логические схемы принимаются всеми учащимися и позволяют формировать у них необходимые умения и навыки в соответствии с Программой по истории.

От класса к классу усложняются интеллектуальные умения учащихся. Работая со структурно-логическими схемами необходимо это учитывать. Вот основной перечень таких умений:

· 5 класс – уметь сравнивать отдельные события; давать описание фактов (условия жизни людей); объяснять исторические термины.

· 6 класс – анализировать и обобщать исторические факты, делать не сложные выводы; давать сравнительные описания природных условий стран, орудий труда, памятников культуры.

· 7 класс – выявлять существенные признаки социальных групп общества; сравнивать однотипные явления, процессы; обобщать причины, выявлять значение событий; обосновывать свои выводы фактами из разных источников (рассказ учителя, наглядные пособия, учебник).

· 8 класс – оценивать значение явлений и событий; сравнивать однотипные процессы в отечественной и всеобщей истории, выявлять их причины и следствия.

· 9 класс – анализировать исторические факты, опираясь на теоретические положения.

· 10 – 11 класс – формулировать определения отдельных исторических понятий; анализировать и обобщать на основе знаний по истории, источников; характеризовать общественные явления в развитии; давать сравнительную характеристику процессов. Учащиеся старших классов должны также уметь подготовить доклад и реферат, написать тезисы и конспект выступления.

О результативности моей работы могут свидетельствовать следующие показатели:

· 3 место в республиканском конкурсе на лучший краеведческий маршрут «Мой край» в 2004г.;