Давайте задумаемся, в какой виртуальной реальности находятся наши дети.
В сети взрослые могут представиться подростками с целью снискать расположение детей. Благосклонный, симпатизирующий собеседник располагает ребенка к обсуждению личных проблем, старается эмоционально привязать к себе. Особо уязвимы дети, чувствующие отчуждение родителей, в данном случае они не предполагают, что сталкиваются со стратегией злоумышленника.
Педагоги обеспокоены массовым увлечением детьми сотовыми телефонами, причем, в школах прослеживается увлечение порно ресурсами, доступными при выходе в интернет с сотового телефона. Согласно нашим исследованиям, детям не свойственна критическая оценка картинок или звуковых сопровождений, извлеченных из интернета.
Увеличивается рост числа домашних кинотеатров в семьях. Основные зрители - дети и подростки, репертуар составляют - фильмы ужасов, боевики, порнофильмы. Влияние подобной продукции на юных зрителей довольно эффективно, так как конкуренции со стороны воспитательных структур у нее нет.
В отличие от многих западных государств, где действует государственный контроль за медийным изображением насилия, существуют программы защиты детей от экранной агрессии, соблюдения прав ребенка на получение гуманной, не наносящей психического вреда информации, в России, к сожалению, многие положения Конвенции ООН по правам ребенка до сих пор остаются благими пожеланиями.
Перечисленное многообразие информационных факторов при отсутствии условий информационной безопасности не позволит ребенку полноценно развиваться, своевременно адаптироваться к меняющимся социальным условиям и организовывать свое поведение (жизнедеятельность), позволяющее удовлетворять основные потребности в обществе в социально приемлемых формах с учетом интересов других людей и действующих социальных институтов. Мы полагаем, что информационную безопасность личности школьника целесообразно рассматривать как состояние защищенности от действия многообразных информационных факторов, препятствующих или затрудняющих формирование и функционирование адекватной информационно-ориентировочной основы социального поведения человека и в целом жизнедеятельности в современном обществе.
ПЕРЕЛОМОВА Н.А.,
к.п.н., профессор, зав. кафедрой управления инновационными процессами и педагогическими технологиями, Иркутский ИПКРО, г. Иркутск, научный руководитель МОУ «Гимназия № 1» г. Саянска
СКЛЯНОВА Е.А.,
педагог-психолог, МОУ «Гимназия № 1», г. Саянск, Иркутская обл.
СОКОЛОВА Т.В.,
учитель русского языка и литературы, МОУ «Гимназия № 1», г. Саянск, Иркутская обл.
«Источники информации: польза и вред».
Цикл занятий для учащихся 5-7-х классов
Занятие 1.
ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ
Цель: создание условий для мотивационной готовности учащихся к работе.
Задачи:
- организовать работу с использованием различных видов информации;
- развивать умение критически осмысливать поступающую информацию;
- воспитывать ценностное отношение к собственной точке зрения.
Оборудование: книги, справочники, газетные вырезки, информация на цифровом носителе, возможность выхода в интернет, научный фильм - любые источники информации, которые помогут учащимся уточнить свои знания различных явлений окружающего мира (например: голец, Ла-Рошель, орешник, тромбон). Карточки с названиями этих явлений.
Ход занятия
I. РАЗМИНКА
Учитель предлагает детям выполнить задание.
Инструкция для учащихся. Перед каждым из вас лежит карточка с названием предмета. Вы что-то знаете о нем, встречались с ним. Нарисуйте как можно точнее то, что указано у вас на карточке. У каждого свое задание, поэтому не мешайте друг другу, работайте индивидуально.
Инструкция для учителя. Для того чтобы дети могли быстро выполнить это задание, необходимо организовать несколько групп (количество ребят в группе равно количеству вариантов предметов) и каждому члену группы дать свой вариант задания. Задания повторяются в разных группах, но не повторяются внутри одной. Как только дети нарисовали, что им было задано, необходимо дать им возможность повесить рисунки на доску. Каждый вариант задания - в свой столбик.
Вопросы для обсуждения:
1. Что получилось в результате работы?
2. Чем отличаются рисунки одних и тех же вещей?
3. От чего зависит наше представление о предметах окружающего мира?
В ходе обсуждения этих вопросов ребята приходят к заключению, что они по-разному представляют, казалось бы, очень знакомые предметы. Представления зависят от информации, которой владеет человек. Точность информации зависит от источника, из которого мы эту информацию берем. Чем больше источников, тем более точное знание мы получаем. Если наши знания о данных предметах различны, значит, эти знания не являются правильными.
II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Инструкция для учителя. Целесообразно организовать работу в малых группах. Группы могут быть сформированы по принципу выполнения детьми одного и того же задания, т.е. в одну группу войдут те, кто изображал тромбон, в другую - те, кто рисовал орешник и т.п. Учитель предлагает подумать о том, какие источники можно использовать для получения информации по этому вопросу. Дети предлагают варианты (возможные варианты: книги, интернет, газеты, журналы, научные фильмы и др.). Учитель записывает предложения ребят на доску. Для решения поставленной задачи необходимо предоставить доступ к различным источникам информации.
Инструкция для учащихся. Сейчас необходимо уточнить ваши знания об этих предметах. Объединитесь по группам в зависимости от выполняемого задания, т.е. в одну группу войдут те, кто изображал тромбон, в другую - те, кто рисовал орешник и т.п. Договоритесь в группе о том, кто каким источником будет пользоваться (список источников зафиксирован на доске). В течение семи минут вы работаете с источниками.
Инструкция для учителя. По истечении семи минут учитель организовывает обмен информацией внутри каждой группы.
Инструкция для учащихся. Время истекло, возвратитесь к своим группам и обменяйтесь информацией о заданном предмете. После уточнения знаний нарисуйте предмет изучения таким, каким он теперь, по-вашему, выглядит. Результаты работы поместите на доску рядом с первой вашей работой.
III.ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Вопросы для обсуждения:
1. Сравните группу первоначальных работ и группу последующих.
2. Как соотносятся изображения внутри каждой группы?
3. В какой группе, на ваш взгляд, наиболее правдивые результаты?
4. Почему первоначально картина данных понятий настолько искажена?
5. Что повлияло на результат работы?
В ходе обсуждения ребята приходят к заключению о необходимости использования различных источников информации для получения более точных знаниях об окружающем мире.
IV.РЕФЛЕКСИЯ
Инструкция для учителя. Учитель просит ребят закончить следующие предложения. Во время изображения предмета в начале урока я чувствовал (а)... Во время работы с источником информации, я узнал (а)... В конце урока я понял (а)...
Занятие 2.
ПОЛЕЗНАЯ И ВРЕДНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Цель: развитие умения выявлять «вредную» и «полезную» информацию.
Задачи:
- обучение приемам работы с источниками информации;
- развивать умение анализировать информацию с точки зрения воздействия на физическое, психическое здоровье, нравственные ценности личности;
- воспитывать бережное отношение к своему психическому и физическому здоровью.
Оборудование; газеты, журналы, тетради.
Ход занятия
I. ПОВТОРЕНИЕ
Учитель беседует с учащимися по вопросам:
- Какими источниками информации вы пользовались на прошлом занятии?
- Что произошло в результате обмена информацией? (выявились разногласия)
- От чего зависит картина мира, существующая в нашем сознании?
- Для чего пользуемся информацией? (информация помогает ориентироваться в ситуации; информация позволяет планировать свои действия; информация способствует отслеживанию результативности происходящих изменений; информация может помочь уберечься от неприятностей)
II. ИНФОРМИРОВАНИЕ
Инструкция для учителя. Ребятам предлагается ответить на вопросы.
- Что такое здоровье, как понимают ребята физическое, психическое здоровье?
- Что такое нравственность? Далее учитель предлагает информацию.
Физическое здоровье - это состояние тела и физиологических процессов, в нем происходящих (процесс пищеварения, процесс роста тканей и т.п.). Состояние болезни - сбой, происходящий в системе, части которой взаимосвязаны и взаимозависимы (нарушение питания влечет за собой быструю утомляемость и т.п.). Соблюдение режима сна и бодрствования, например, позволяет поддерживать состояние физического здоровья. Психическое здоровье - показатель состояния психики. Это равновесие между личностью и окружающей действительностью, регуляция поведения жизни личности, способность противостоять жизненным трудностям. Нравственность - это ценности, которые значимы для человека, которые составляют основу его мироощущения и отношения к действительности.
Учитель предлагает детям подумать о том, что несет в себе любая информация (пользу, вред).
III. ПРАКТИКУМ
Инструкция для учителя. Целесообразно разделить класс на группы по три человека. Для каждой группы подготовить журнал, газету. Подготовить возможность работы в интернет.