Внушение- одно из средств взаимовлияния людей в процессе их общения и деятельности. [Шварц И. Е. 1971г. стр.6]
Для Бернгейма внушение- это воздействие, посредством которого в мозг вводится представление, принимаемое субъектом.
Вундт считал, что внушение- это ассоциация с соответствующим ей сужением сознания по отношению к тем представлениям, которые, возникнув, ограничивают проявление противоположных ассоциаций.
Значительный вклад в разработку проблемы внушения по существу и в определении критериев понятия «внушения» внес академик В. М. Бехтерев. Отмечая особенности внушения, он писал: «В большинстве же случаев… внушение входит в психическую сферу без всякого сопротивления со стороны внушаемого лица, причем нередко оно проникает в его психическую сферу совершенно незаметно для него самого».
В. М. Бехтерев отмечает, что под внушением следует понимать «непосредственное привыкание большей частью».
На основе собранного материала В. М. Бехтерев пришел к следующему выводу: «Внушение служит важным фактором нашей жизни и должно быть предметом изучения не одних только врачей, но и всех вообще лиц, изучающих условия общественной психики и законы ее проявления».
В зависимости от области, в которой применяется внушение (в смысле слова), говорят о психотерапевтическом внушении, педагогическом внушении, внушении в общественной жизни.
В современной литературе внушение часто называют суггестией (латинское suggestio- внушение). Внушаемость нормальное свойство ВНД, в разной степени пресущей всем людям. Внушаемость зависит от пола, возраста, состояния здоровья, интеллекта.
Результаты психологических экспериментов отмечают под руководством В. М. Мясищева, А. В. Петровского, В. А. Бакеева, что внушаемость зависит от силы и слабости нервных процессов, а также связи внушаемости и интроверсии и экстраверсии, внушаемости и комфортности, внушаемости и ригидности, внушаемости и внимания. А. Г. Ковалев указывал, что ребенок еще не способный к опосредованному, глубокому, дифференцированному отражению действительности, вследствие недостаточного уровня развития второй сигнальной системы и жизненного опыта, познает путем подражания. [Шварц И. Е.1971г. стр.16]
Физиологические механизмы внушения по И. П. Павлову.
И. П. Павлов считал, что вся жизнь человека построена на рефлексах. Открытие основных физиологических механизмов внушения и внушаемости, а также обоснования использования сугестивности в психотерапии принадлежит Павлову И. П..
Как известно, физиология различает два вида рефлексов: безусловные (врожденные) и условные (приобретенные). Безусловные рефлексы осуществляются автоматически, они не зависят от сознательной деятельности (пульсация крови, автоматизм дыхания, мигания и др.). Условные рефлексы представляют наивысшую форму приспособленности живого организма к внешней среде. Рефлекс может быть представлен в виде замкнутой дуги, по которой от переферии к центру, а от центра вновь к переферии передаются нервные импульсы.
Павлов И П. выделяет первую и вторую сигнальные системы. Первая система принадлежит как человеку так и животному (подкорка). Второая сигнальная система принадлежит только человеку (слово, речь).
Определяя сущность внушения Павлов И. П. дает классическую характеристику значение слова человека: “Конечсно, слово для человека есть такой же реальный условный раздражитель, как и все остальные общие у него с животными”. Таким образом, внушение есть наиболее упрощенный типичнейший условный рефлекс человека.
Пример:”Если человек положит ломтик лимона в рот, у него, естественно, начнется обильное слюноотделение. Но аналогичного можно добиться и словесным воздействием. Представте себе ломтик лимона, кладете его в рот, во рту кисло, во рту кисло, кисло”.
Для внушаемости характерно снижение тонуса коры больших полушарий и диссоциации корковой деятельности.
При косвенном внушении (словесном) реализация внушаемого, как правило, ставится в связь с тем или иным предметом или воздействии, при посредстве которого оно собственно и должно реализовываться. Так, например, бодрствующему лицу внушается, что предлагаемый ему индиферентный белый порошок является снотворным. Поэтому, так только этот человек примет данный порошок, он тотчас же засыпает.
При косвенном словесном внушении создаваемый им в коре мозга сложный очаг концентрированного возбуждения стоит в связи не только с содержанием внушаемого слова, но и с тем предметом (или обстоятельством места и времени), при наличии которого внушаемое должно будет реализовываться. Поэтому В. М. Бехтерев (1911) называет такое внушение опосредованным. Соответственно этому индиферентный (до того) раздражитель получает на данный период определенную условно рефлекторную значимость.
ГЛАВА 2.
Планирование и организация исследования
2.1. Цели, задачи, гипотеза, объект и предмет исследования.
Цель исследования: разработать и провести эффективную психокоррекцию энуреза у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить значение психических факторов энуреза.
2. Изучить возможные методы психокоррекции психических нарушений у детей, страдающих энурезом.
3. Разработать и провести метод эффективной психокоррекции энуреза.
4. Отследить результаты психокоррекции.
5. Испoльзуя методы психодиагностики определить уровень тревожности у детей, страдающих энурезом, до и после проведения метода эффективной психокоррекции энурез
Гипотеза исследования: у детей младшего школьного возраста, страдающих невротическим энурезом повышен уровень детской тревожности. Проведения нового эффективного метода психокоррекции энуреза у детей, снижает уровень тревожности, помогает преодолеть эмоциональный стресс и приводит к выздоровлению.
Объект исследования: 20 детей младшего школьного возраста (6-10 лет), страдающих невротическим энурезом. Из них методом случайного выбора экспериментальную группу составили 10 детей, с которыми была проведена эффективная психокоррекция энуреза. Контрольная группа была также сформирована из 10 детей, лечение энуреза у которых проводилось с использованием обычных методов.
Предмет исследования:
- невротическое расстройство (энурез)
- психические факторы энуреза
- уровень детской тревожности
2.2. Описание и обоснование применяемых методических средств.
Методы исследования.
1. Метод беседы, сбор анамнеза (протекание беременности, роды, раннее развитие ребенка, наличие травмы головы, психотравмы, наследственные и инфекционные заболевания).
2. Метод наблюдения.
3. Трансовые методы.
4. Музыкотерапия.
5. Метод групповой психотерапии.
6. Методика САТ.
7. Метод косвенного словесного внушения.
8. Метод эффективной психокоррекции энуреза.
Описание применяемых методических средств:
1. Метод беседы.
Беседа как психологический метод предусматривает прямое или косвенное, устное или письменное получение от изучаемого сведений о его деятельности, в которых объективизируются свойственные ему психологические явления. Виды бесед: непринужденная беседа, интервью, вопросники и психологические анкеты. Интервью- вид беседы, при которой ставится задача получить ответы опрашиваемого на определенные (обычно заранее приготовленные) вопросы.
Существует ряд требований к беседе как методу. Первое-непринужденность. Нельзя превращать беседу в опрос. Наибольший результат приносит беседа в случае установления личного контакта исследователя с обследуемым человеком. Важно при этом тщательно продумать беседу, представить ее в форме конкретного плана, задач, проблем подлежащих выяснению. Метод беседы предполагает наряду с ответами и постановку вопросов обследуемыми. Такая двусторонняя беседа дает больше информации по обследуемой проблеме, чем только ответы испытуемых на поставленные вопросы.
В рамках медицинской психологии может применяться такой вид беседы, как сбор анамнеза. Анамнез (от лат. «по памяти»)-сведения о прошлом изучаемого, получаемые от него самого или- при объективном- анамнезе от хорошо знающих его лиц.
В данном исследовании нами использовалась беседа с обратившимся за помощью взрослым. Сначала просто выслушивается и фиксируется «первичная жалоба». Возможны уточняющие и наводящие вопросы, задавать их можно и в ходе обследования ребенка. В первичной жалобе, с которой взрослый обращается к психологу, много смысловых слоев, требующих, с одной стороны, полного доверия, а с другой- не буквального понимания, особой интерпретации, переосмысления.
Первичная жалоба должна быть выслушана и записана предельно подробно, так как, «уловки сознания» взрослого, испытывающего трудности с ребенком, высоко диагностичны и могут указать на подлинные истоки проблем ребенка. Обычно на вопрос психолога «Что вас беспокоит?», родители подробно излагают биографию ребенка, поэтому специальный алгоритм сбора анализа в консультации, не преследующей исследовательских целей им ненужен. Если рассказ родителей вообще не касается тех сторон жизни ребенка, которые вызывают повышенный интерес психолога, то консультант мягко меняет направление беседы.
Осторожно управляя беседой, консультант должен дать родителю просто «выговориться», учитывая психотерапевтический эффект проговаривания личностных проблем перед внимательным, доброжелательным, заведомо (в силу профессионального авторитета) понимающим слушателем, который принимает взрослого таким, каким тот себя представляет. Для достижения психотерапевтического эффекта очень важно спокойное, но небезразличное отношение консультанта к выслушиваемым жалобам.