Между установками, внушением делаются паузы в 30-40 секунд , можно иногда больше.
-Вспомните ребята лес, природу, вы в лесу. Поют птицы, шелест листьев, хорошо летом в лесу, пахнет грибами, земляникой. Вы немного устали, присели на пенечек, рассматриваете листья, шелест листьев на деревьях, сквозь густые кроны деревьев, видно чистое голубое небо. Слышен гул пролетающего самолета и только белая полоска, расширяясь исчезала с голубого неба, также и у вас исчезает вредная привычка.
-Постель всегда будет сухой и чистой. Где бы вы не ночевали
-Вы обязательно проснетесь, как только захотите в туалет, обязательно проснетесь!
-И вот сейчас ваш мысленный взор устремлен и вы видите речку, а может море, слышите шум воды или прибоя. Вода журчит и вы все спокойнее, ваше здоровье укрепляется.
-И как тот упавший с дерева клиновый, а может быть березовый листок уплывает вдаль за горизонт и исчезает совсем, так же у вас исчезает вредная привычка- мочится в постель. Как волной воды смывается надпись на песке, так же и у вас там в голове стирается с памяти энурез. И забывая вспоминай и вспоминая забывай.
(В целом групповая коррекция проходит в пределах 40-45 минут, а индивидуальный сеанс 25-30 минут).
Во время сеанса даются установки- внушение на общее укрепление здоровья, в том числе памяти, волевых качеств, достижения положительной цели.
-Вспомните, когда вы просыпались и ваша постель сухая и чистая. Какая радость охватывала вас при этом, к каждому прикосаюсь левой руки (якорь, положительный опыт).
-Ребята вспомните свои победы, счастливые дни жизни, когда вам что-то удавалось и получалось.
-Заканчивается сеанс. А сейчас как только я досчитаю до десяти вы откроете глаза и придете в бодрое состояние.
-Считаю один, легкими становятся ваши руки и тело.
-Два, тело легкое, голова легкая.
-Вы хорошо себя чувствуете.
-Три, четыре, слышите окружающий мир, отчетливо и ясно мой голос.
-Пять, шесть легкость и свежесть.
-Семь, спать в постели сухим, вредная привычка уходит, уходит навсегда.
-Восемь, девять, постепенно открываются глаза.
-Десять, вы полностью приходите в бодрое состояние.
Провожу постсуггестивное внушение.
-Будет лучше, прошу выполнять все мои рекомендации.
-Назначаю следующую встречу.
Обычно сеансы провожу в одно и тоже время, через день.
Второй сеанс начинается с обсуждения положительных результатов. Конкретно идет обсуждение, показываю клиентов у которых есть положительные результаты. Это дает положительный толчок и повышает веру в других клиентов в выздоровление. Происходит взаимоиндукция, «цепная положительная реакция».
Положительные результаты дает дневник самонаблюдения. Особенно он действует более активно на тех ребят, у которых есть желание приобрести реальный подарок. Подарок- это стимул и пошла положительная реакция (стимул-реакция).
Методы, которые которые здесь описаны, помогли многим детям. Были случаи, когда им не была показана психологическая помощь, т. к. им была нужна помощь психиатра, неврапотолога, но родители настаивали на приеме у психолога. У этих клиентов были срывы.
Дети, у которых был невротический энурез полностью излечились с помощью моих консультаций и сеансов. У детей, с неврозоподобным энурезом, ремиссия была не стойкой, а то и вообще не было положительных результатов. Не было стойких (положительных результатов) у тех пациентов, у которых отмечались психические заболевания, ушибы мозга, травмы черепно-мозговые, перенесенные инфекционные заболевания, у детей имеющих умственную отсталость (олигофрения, имбецильность, идиотия).
До и после проведения метода «эффективной психокоррекции энуреза», с помощью методики САТ было произведено исследование эмоционально-личностной сферы ребенка, выявление уровня детской тревожности. Проведение данного метода показало снижение уровня тревожности у детей из экспериментальной группы.
3.2. Обработка, сопоставление и интерпретация результатов исследования.
Как и в экспериментальной группе, в контрольной группе была проведена индивидуальная консультация с родителями обследуемых детей. На основании собранного анамнеза, можно говорить о том, что энурез у детей из контрольной группы также носит невротический характер, т.е. не является органическим.
Контрольная группа, состоящая из 10 детей, перед проведением психокоррекции была также подвергнута психодиагностики уровня детской тревожности. Результаты по методике САТ показали повышенный уровень тревожности у детей этой группы. Следовательно, это позволяет утверждать что дети обеих групп (экспериментальной и контрольной), имеют повышенный уровень тревожности.
При проведении исследования были использованы следующие методы: метод наблюдения, трансовые методы, музыкотерапия, метод групповой психотерапии, метод косвенного словестного внушения, назначение поливитаминов, седативных средств.
Родителям были также даны рекомендации, как следует вести себя с детьми в ходе психокоррекции (эмоциональная поддержка и пр.). Так же им были разъяснены правила, которые следует соблюдать их детям.
Далее с контрольной группой детей были проведены сеансы психокоррекции с помощью убеждения- внушения, при проведении которых были использованы методы наведения транса и музыкотерапии. Подробное описание метода дано в пункте 3.1.
Результаты, полученные при проведении данной коррекции, значимо отличаются от тех, что были получены в ходе «эффективной психокоррекции энуреза». Динамика выздоровления в группе была снижена. Для улучшения состояния детей требовалось до 10 встреч. Ремиссия оказалась не стойкой, у 4 детей наблюдались срывы. Этот факт, соответственно, влечет за собой необходимость дальнейшей психокоррекционной работы.
По окончании коррекции у детей был исследован уровень тревожности. Результаты показали значительное его снижение.
Выводы.
Итак, подводя итог проведенной работе, необходимо сделать следующие выводы:
1. У детей, страдающих невротическим энурезом наблюдается повышенный уровень тревожности.
2. Проведение метода «эффективной психокоррекции энуреза» дает быстрые и положительные результаты. Дети, составляющие экспериментальную группу, выходят в стойкую, длительную ремиссию уже после одной-двух встреч.
Проведение же обычных методов психокоррекции энуреза дает менее эффективные результаты. Коррекция требует большего количества времени и усилий (до 10 встреч). Ремиссия у 40% детей из контрольной группы оказалась не стойкой, наблюдались срывы.
3. Проведенная после коррекции исследования уровня детской тревожности дало следующие результаты: в экспериментальной группе у детей наблюдалось более эффективное снижение уровня тревожности, чем у детей с контрольной группы. Следовательно, правомерно сделать вывод о том, что метод «эффективной психокоррекции» значительно снижает уровень детской тревожности, чем применение обычных методов психокоррекции.
Заключение
Подводя итоги описанному, могу сказать, что детей страдающих энурезом много. Особенно это характерно для полных семей, семей, где есть алкогодизм, деспотизм, неправильное воспитание. Могу сказать уверенно, что клиенты, страдающие невротическим энурезом, психологи, психотерапевты могут помочь реально этим детям. Детям, страдающим другими видами энуреза, психокоррекция и психотерапия сможет стать только вспомогательным методом совместно с лечением фармокологическими средствами, электропроцедурами, консультациями врача-психиатра, неврапатолога, дефектолога. Психологи-консультанты, психотрапевты должны шире использовать психологическую и медицинскую психотерапию для детей страдающих невратическим энурезом.
Используемая литература
1. Ю. А. Александровский «Полианичные и психические расстройства»
2. Х. Алиев «Защита от стресса» М. 1996г
3. А. А. Александров «Современная психотерапия» Санкт-Петербург 1997г
4. М. И. Буянов «Беседы о детской психиатрии» М. «Просвещение» 1986г
5. А. Ф. Бондаренко «Психологическая помощь: теория и практика» М. 2000г «Институт психиатрии».
6. Г. И Бабенков, Ю. В. Урываев «Психо-самотические расстройства» М.1981г «Знамя»
7. Л. И. Вассермвн, С. А. Дорофеева, Я. А. Меерсон «Методы нейропсихологической диагностики» Санкт-Петербург 1997г
8. Гейл Шихи «Возрастные кризы» Санкт-Петербург 1999г
9. Детская патопсихология «Хрестоматия» М. 2000г.
10. Джозеф Санллер и др. «Пациент и психоаналитик» Воронеж 1993г
11. Б. В. Зейгарник «Основы патопсихологии» МГУ 1973г
12. Виржиния Сатир «Психотерапия семьи» Санкт-Петербург 1999г
13. Йозеф Швангерг «Диагностика психического развития» Прага 1978
14. Р. Кочюнас «Основы психологического консультирования» М. 1999г
15.Линда ЛЛОйд «НЛП и ускоренное обучение» М. 1997г
16.Л. Е. Личко «Подростковая психиатрия» Ленинград 1985г
17.К. И. Платотнов «Слово как физиологический и лечебный фактор» Медиз. 1957г
18. « Методики изучения психических особенностей школьников» Л. 1982г
19.В. С. Мерлин «Лекции по психологии мотивов человека» Пермь 1971г
20.Майкл Спаркс «Начальные навыки эриксонианского гипноза» Воронеж 1995г
21.Н. Пезешкиан «Психосоматика и позитивная психотерапия» М. «Медицина» 1996г
22.Т. Пауэлл и др. «Психотренинг по методу Хосе Сильвы» Питер 1996г
23.Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста» «Питер» Санкт-Петербург 1999г
24.Эрик Эриксон «Детство и общество» Санкт-Петербург 2000г
25.Эми Минделл «Психотерапия как духовная практика» Москва «Класс» 1997г
26.И. Е. Шварц «Психология в школе» П. 1986г