Существуют данные и о том, что левши имеют более низкие, чем у правшей, показатели развития некоторых психических функций. Левши могут продемонстрировать худшие показатели понимания и анализа ситуации, общего развития, информированности, словарного запаса, но более высокие математические способности.
У сторонников второй точки зрения, отстаивающих лучшие, чем у правшей, способности, тоже достаточно аргументов. Среди левшей немало не только способных, творчески одаренных, но и гениальных людей – гениальные художники и блестящие политики, актеры и режиссеры, математики и шахматисты, люди, отличающиеся нестандартностью восприятия, мироощущения. Такие левши действительно есть, но не меньше и гениальных правшей. Как доказательство несправедливости вывода о дегенератизме левшей контраргумент о гениальности использовать можно, но для доказательства преимущества левшей над правшами этого совсем не достаточно. И все же попытки доказать преимущества левшества хотя бы в определенных видах деятельности имеют реальную основу. В специальных исследованиях американских ученых, проведенных среди студентов университета, выявлена четкая зависимость между превалированием руки и профессией художника. Среди художников выявлено 20% левшей, 27% амбидекстров и 53% правшей, а среди студентов других специальностей 7% левшей, 15% амбидекстров и 79% правшей, т.е. почти половина художников – неправорукие.
Однако, обсуждая эти данные, мы должны отчетливо представлять себе, что выбор профессии для леворукого человека бывает ограничен, и этот факт может сыграть свою роль.
Рассмотрим эти проблемы.
1. Последствия переучивания левшей
Согласно данным отечественных медиков, у леворуких детей неврозы встречаются чаще, чем у их праворуких сверстников.
Одна из причин, вызывающих неврозы, - насильственное переучивание, являющееся сильным стрессорным фактором. По наблюдениям профессора А.П. Чуприкова, клинические формы неврозов у леворуких детей бывают в 32% случаев. Среди леворуких школьников, не подвергавшихся переучиванию, неврозы диагностировались только в 12% случаев. Причем повышенная частота невротических отклонений наблюдается не только у детей, демонстрирующих явное предпочтение левой руки, но и у правшей, имеющих леворуких родственников (т.е. у детей с невыраженным левшеством).
Следует подчеркнуть, что исходно леворукие дети не отличались от контрольной группы праворуких детей. Левши рано начали держать голову; речь и двигательная активность развивались у них нормально. Они вовремя начинали сидеть, стоять, ходить, гулять, произносить первые слова. Были подвижны, приветливы, ласковы и дружелюбны. Возникновение невротического состояния у большинства из них оказалось приуроченным к началу переучивания.
Детям порой трудно понять свое состояние, трудно объяснить взрослым, что они чувствуют (да и всегда ли взрослые готовы их выслушать?). Если говорить о чем-то таком "особенном", что с детьми случается при переучивании, то это, наверное, зависит от того, как смотреть и что видеть, и еще от того, насколько трогают страдания ребенка душу взрослого. Важно, наверное, подчеркнуть и следующее: особенности личностного развития ребенка, то, каким человеком он вырастет, - все это тесно связано с состоянием его нервно-психического здоровья. Факторы, провоцирующие тревожность, ранимость, обидчивость, эмоциональную чувствительность леворуких, нередко способствуют возникновению и формированию таких форм поведения, как замкнутость, конфликтность, агрессивность и т.п., от которых будет страдать не только сам ребенок, но и окружающие его взрослые. А значит, родители, психологи и учителя должны сделать все, чтобы сгладить их, смягчить, снять напряжение. Переучивание словно дает толчок всему негативному, обостряет все противоречия, поистине создает декстрастресс.
Профессор А.П. Чуприков, одним из первых начавший серьезное изучение неврозов у переученных левшей", показал, что фактор переучивания (декстра-стресс - стресс праворукой среды) является по существу высокоспецифичным психогенным фактором для возникновения неврозов у леворуких детей".
Почему переучивание становится психогенным фактором риска возникновения неврозов?
Переучивая ребенка, навязывая не свойственный его биологической природе тип деятельности нарушаюм баланс взаимодействия полушарий головного мозга, вторгаясь в чрезвычайно сложные и еще несформированные механизмы координации и управления движениями, нарушаем естественный ход совершенствования этих механизмов в процессе возрастного развития и обучения.
То есть намеренно создаются условия для трудностей, неудач, неумелости, неловкости. Что же должен чувствовать ребенок, кроме неловкости, трудностей, неумелости? Конечно же - неуверенность в своих силах, конечно же - тревожность, беспокойство, конечно же - нерешительность, боязнь повторить неудачу. Ему непонятно отчего, но он испытывает обиду, страх, унижение и ищет пути, как избежать этих негативных переживаний. Один из вариантов - избегать условий, приводящих к неудаче. Вспомните горестное восклицание малыша: "Никогда, никогда не буду рисовать!" Но это возможно до школы. Систематическое обучение лишает ребенка и этого варианта избегания проблем.
И тогда становится неизбежным конфликт между возможностями ребенка и требованиями к нему, между осознаваемыми желаниями ("Я хочу как все") и неосознанным, но уже привычным ("Нет, я не могу"). Ребенок боится, но вынужден подавлять свой страх, он не уверен в своих силах, но должен работать, он бесконечно подавляет свои эмоции. Специалисты считают, что подавленные эмоции не исчезают, они будоражат ребенка, усиливают внутренний конфликт и неизбежно приводят к повышению тревожности, депрессии. Это верный путь к неврозу, но это еще не невроз, так как для того, чтобы невроз возник, нужна психическая травма - переживание, которое наиболее сильно обостряет внутренний конфликт.
Начало обучения в школе и любая, на взгляд взрослого, даже не очень значительная ситуация могут сыграть роль последней капли. Особенно остро воспринимаются неудачи, когда ребенок старается и очень ждет поддержки, а в ответ - нетерпение, недовольство. Потрясение, растерянность, окончательная потеря веры в себя завершают путь к неврозу.
Однако невроз может возникнуть и без острой психотравмирующей ситуации. Ситуация хронической обиды, постоянное подчеркивание неудач, неудовлетворенность взрослых могут оказать такое же воздействие, как острая травма. В случаях с переучиванием леворуких детей есть, как правило, то и другое.
Доказано, что адаптация к школе у переученных леворуких детей проходит сложнее, длительнее и само по себе начало обучения для них может стать очень сильным невротизирующим фактором.
Наиболее часто в практике школы встречаются проявления так называемого астенического невроза.
При астеническом неврозе - отмечаются повышенная утомляемость, быстрая истощаемость, резкое снижение работоспособности. Фактически дети могут активно работать только на первых двух уроках, затем привлечь их внимание очень трудно, возникает или усиливается двигательная расторможенность. После занятий эти дети жалуются на усталость, становятся вялыми, апатичными. Приготовление уроков у них обычно затягивается, а результаты чаще всего неудовлетворительные. С особенным трудом выполняются письменные задания, при этом почерк небрежный, буквы разной величины, наклона, не соблюдается строка, много дополнительных штрихов, исправлений. Повторное переписывание только ухудшает результаты. Дети часто жалуются на головные боли, у них плохой аппетит, неспокойный сон.
Среди этих детей встречаются плаксивые, раздражительные, несдержанные, а у некоторых отмечаются и аффективные реакции: бурные взрывы недовольства, отказ от работы. Как правило, такими вспышками гнева, слезами заканчивается у этих детей выполнение домашних заданий. Многократное переписывание дает еще более плохие результаты (последняя работа всегда хуже первой), а недовольство мамы, сидящей над душой, или (что совсем не редкость) ее окрик приводят к срыву.
Отмечают некоторое своеобразие астенических неврозов у мальчиков и девочек. Так, для мальчиков более свойственны явления расторможенности, проявляющиеся в неусидчивости и значительном моторном беспокойстве. А для девочек более характерны пониженный фон настроения, вялость, плаксивость.
Данные зарубежных исследователей показывают, что при прочих равных условиях у мальчиков гораздо чаще, чем у девочек, выявляются нарушения адаптации в школе и трудности обучения, кроме того, у мальчиков все проявления дезадаптации и школьных трудностей выражены наиболее четко, ярко, и гораздо чаше отмечаются нарушения поведения.
Среди леворуких детей достаточно часто распространены "школьные страхи". Это страхи перед неудачами в школе, порицаниями со стороны учителей и родителей. Причем страхи перед письменными работами дети считали вполне обоснованными и не стремились их преодолеть.
Причина подобных нарушений здоровья переученных левшей - воспитание страхом. "Будешь не как все", "над тобой будут смеяться", "ты не сможешь красиво писать", "тебя не возьмут в хорошую школу".
Иногда родители непроизвольно внушают страх перед школой ребенку, так как сами пасуют перед трудностями, драматизируют их. Такая семья является скорее дополнительным (или основным) источником беспокойства в окружающем мире. Постоянная озабоченность, пониженный фон настроения, отсутствие конструктивизма, легкости в решении возникающих проблем ухудшают состояние ребенка, усиливают тревожность, страхи.
Нередко у леворуких детей при переучивании возникают неврозы навязчивых состояний, особенно в семьях, где родители тревожно относятся к леворукости, считают, что она может послужить препятствием к дальнейшей жизни, выбору профессии. Если родители угрозами и запугиванием заставляют детей выполнять все действия правой рукой, дети обычно стараются, но это им плохо удается, а родители расценивают такое поведение как "непослушание", "каприз", "упрямство" и наказывают. Все это может усугубиться в школе, если учитель не только требует писать правой рукой, но и снижает оценки за качество и за медленную скорость.