И все же есть некоторые особенности у леворуких детей, которые отмечают почти все исследователи, но генез рукости при этом практически не учитывается и нельзя исключить, что среди левшей есть и дети с патологическим левшеством, и переученные левши. Тем не менее эти особенности должны учитываться в процессе обучения.
Есть мнение, что для левшей характерно лучшее опознание вербальных (словесных) стимулов, чем невербальных (схем, модулей), поэтому леворукие дети хуже справляются со зрительно-пространственными заданиями, чем со словесными. При обучении часто используются модели, схемы, и они могут быть трудны для этих детей, так как левши путают правую и левую стороны, иногда верх и низ.
Однако, лучшее понимание словесных инструкций свойственно, по-видимому, не всем левшам. Во всяком случае, те леворукие, у которых отмечается задержка речевых функций (из-за тех или иных нарушений в развитии левого полушария мозга) будут не только испытывать трудности формирования навыков письменной и устной речи, чтения, но у них неизбежны трудности восприятия (понимания) речи.
Недостаточность или нарушения наглядно-образного мышления, зрительной памяти, пространственного восприятия характерны для многих леворуких детей. Особенно трудны для них задания мысленного манипулирования фигурами (например, задание типа: «Мысленно построй фигуру, измени ее конфигурацию, поверни на 180°»). Для них может оказаться трудным совсем простое, на взгляд взрослых, задание: скопировать фигуру, особенно несколько фигур, расположенных в определенном сочетании, срисовать схему и т.п.
И в то же время необходимо подчеркнуть, что категорией риска является не леворукость как таковая, а те нарушения или отклонения в развитии и здоровье конкретного леворукого ребёнка, которые и могут вызвать трудности в процессе обучения и адаптации к школе.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что не леворукость сама по себе и даже не особенности функциональной организации мозга затрудняют и осложняют процесс адаптации леворукого ребенка в школе. Как правило, это – сочетание неблагоприятных факторов в раннем развитии ребенка и связанные с ними нарушения организации деятельности, развития школьно-значимых функций.
Все попытки связать какие-либо трудности обучения в школе, нарушения адаптации, специфические особенности организации деятельности с особой организацией мозга у левшей пока не имеют четких подтверждений.
ГЛАВА II. Выявление ведущей руки ребёнка и исследование проблем адаптации к школе.
Рекомендации педагогу и родителям.
Обычно в младшем дошкольном возрасте родители и воспитатели редко обращают внимание на то, какая рука у ребенка ведущая. К тому же дети, которых обучают новым действиям, стараются выполнять их так, как требуют взрослые: «Возьмите ложку в правую руку», «Взяли карандаш в правую руку». Так происходит ненасильственное переучивание в дошкольном возрасте, и многие родители даже не подозревают, что их ребенок левша, что его переучили. Основные тревоги их ждут впереди, когда ребенок пойдет в школу, начнет учиться и возникнут неожиданные на первый взгляд сложности при обучении письму и чтению.
Особенно важно определить ведущую руку перед школой (а если есть какие-либо сомнения, то лучше сделать это раньше, в четырех – пятилетнем возрасте). Так как, именно в этом возрасте ребенок учится правильно держать карандаш, ручку, учится писать, и необходимо, чтобы он выполнял эти сложные действия ведущей рукой. Переучивание может отрицательно отразиться на росте и развитии ребенка, осложнить процесс адаптации к школе, привести к серьезным нарушениям здоровья.
Поэтому для выявления ведущей руки можно предложить ряд тестов (см. приложение№5).
В данной курсовой работе для проведения эксперимента был использован тест, разработанный отечественными исследователями М.Г. Князевой и В.Л. Вильдавским.
В эксперименте приняли участие ученики 1-го «А» класса, школы №1323 ЦАО города Москвы в количестве 4 человек, возраст – 6-7 лет (см. приложение№6).
Тест представляет собой игровые задания, подобранные с учетом способов манипулирования, свойственных детям дошкольного и младшего школьного возраста. Часть заданий – бытовые, часто используемые, многие из них дети выполняют обеими руками. Это затрудняет выделение ведущей руки, поэтому некоторые задания даются в двух вариантах. Такой подход позволит более точно выделить ведущую руку.
Тестирование проводится индивидуально. Исследователь должен сидеть за столом строго напротив ребенка.
Необходимые условия – спокойная и благожелательная обстановка, не следует фиксировать внимание ребенок на том, что вы определяете. Начать тестирование можно следующими словами: «Сейчас мы с тобой поиграем» или «Давай-ка, мы поработаем вместе, я буду давать тебе задания, а ты постарайся их хорошо выполнить».
Все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребенком строго на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки.
Для проведения эксперимента составляется таблица «Бланк тестирования» (см. приложени№7).
1. Тест М.Г. Князевой и В.Л. Вильдавского
ЗАДАНИЯ.
1. Рисование.
Материал: лист бумаги, карандаши или фломастеры.
Инструкция: положите перед ребенком лист бумаги и карандаш (фломастер), предложите ему нарисовать то, что он хочет. Не торопите ребенка. После того как он закончит рисунок, попросите его нарисовать то же самое другой рукой. В этом задании учитывается не только, какой рукой ребенок работает, но и качество выполнения рисунка (см. Приложение 2 рис. 2). Следует также обратить внимание на то, как ребенок держит ручку или карандаш (правильно, удобно, неправильно, неудобно), сильно ли напряжен при выполнении задания, правильно ли сидит.
2. Открывание небольшой коробочки.
Материал: небольшая коробочка или спичечный коробок.
Инструкция: ребенку предлагаются несколько коробков, чтобы повторение действия исключило случайность в оценке этого теста. Задание: «Найди спичку в одном из коробков». Ведущая рука совершает активное действие (открывает, закрывает).
3. Построение колодца из палочек (спичек).
Материал: счетные палочки или спички.
Инструкция: «Построй из этих палочек колодец»
Ведущая рука используется более активно.
4. Игра в мяч.
Материал: небольшой мяч (теннисный), который можно бросать и ловить одной рукой.
Инструкция: мяч кладется на стол прямо перед ребенком. Взрослый просит взять мяч и бросить ему. Перебрасывание повторяется несколько раз.
5. Вырезание ножницами по контуру рисунка из любой открытки (вырезать цветок, зайчика, узор и т.п.).
Материал: ножницы, открытка или карточки (пазл).
Инструкция: «Возьми ножницы (картинки) и вырежи (сложи) по контуру». Ведущая рука более активна, причем ребенок необязательно ею держит ножницы, так как они могут быть неподвижны, а открытку ребенок будет поворачивать, облегчая процесс вырезания.
Эта проба неинформативна, если размер и форма ножниц не соответствуют руке ребенка.
Задание можно заменить раскладыванием карточек лото (карт). Все карточки (10–15 штук) ребенок должен взять в одну руку, а другой (как правило, эта рука ведущая) раскладывать карточки.
6. Нанизывание пуговиц на шнурок.
Материал: шнурок, пуговицы.
Инструкция: «Возьми шнурок в одну руку, а пуговицы нанизывай другой». Ведущая рука выполняет активное движение независимо от того, в какой руке ребенок держит иголку или шнурок.
7. Выполнение вращательных движений.
Материал: пузырьки с закручивающейся крышкой.
Инструкция: ребенку предлагают открыть несколько пузырьков (2–3) с завинчивающимися крышками. Ведущая рука более активна. Здесь: ребенок может держать пузырек за крышку, а крутить сам пузырек.
8. Развязывание узелков.
Материал: шнурок с завязанными на нём узелками.
Инструкция: попросить ребёнка развязать узелки. Ведущая рука развязывает узел (другая его держит).
В этом задании бывает трудно выделить ведущую руку, так как развязывание узелков–процесс довольно сложный и ребенок использует обе руки.
9. Строительство (постройка из кубиков дома, ограды; складывание рисунка по образцу и т. п.)
Материал: кубики или конструктор.
Инструкция: «Построй из этих кубиков...» Ведущая рука чаще берет, укладывает и поправляет кубики, детали.
При складывании кубиков нередко используются две руки, кроме того, это довольно привычный вид деятельности для любого ребенка, поэтому можно продублировать задание, предложив ребенку конструктор или мозаику.
10. Сведения о семейном левшестве
К сожалению, данный пункт в эксперименте нами не учитывался из-за неполного предоставления сведений о детях со стороны администрации школы и самих детей.
Результат исследования
| ФИО | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | Левая рука | Правая рука | Обе руки | вывод |
| Карин Н. | л | л | л | о | л | о | л | л | о | 6 | 0 | 3 | левша |
| Семенов В. | л | л | о | о | л | л | л | л | о | 6 | 0 | 2 | левша |
| Табунова Е. | п | л | о | п | о | п | о | п | о | 1 | 4 | 4 | амбидекстр |
| Табольская И. | п | п | п | п | п | п | п | п | п | 0 | 9 | 0 | правша |