Рекомендации психологу по обеспечению эффективной диагностики готовности детей к школе (стр. 7 из 10)

Сопоставление субтеста «Ключи» (установление закономерностей, тонкая моторика) и «Шифровка» (сформированность произвольной регуляции, установление закономерностей, переключение и распределение внимания) представлено в таблице 5.

Таблица 5

Сопоставление результатов по схожим субтестам, установление закономерностей

№

Фамилия, Имя ребенка

Сырой балл

Ключи

Вывод

(уровень)

Сырой балл

Шифровка

Вывод

(уровень)

Гончаренко Анастасия

средний

Разница между выборками недостоверна, субтесты показывают схожие результаты.

Проверка надежности тестов

Надежность – характеристика теста, отражающая точность измерения и стабильность результатов. Количественно оценивается коэффициентом надежности.

где

- «истинная» дисперсия теста;

- эмпирическая дисперсия теста;

дисперсия ошибки.

Прямая оценка коэффициента надежности невозможна (принципиально невозможно непосредственно определить

, поэтому применяется косвенный корреляционный метод, например, метод «тест-ретест».

Метод «тест-ретест» заключается в том, что через некоторое время после первого проводится повторное тестирование. Оценкой надежности служит коэффициент корреляции. В этом случае коэффициент надежности рассчитывается по следующей формуле:

Где f – коэффициент надежности; r – коэффициент корреляции (Пирсона).

Проверка надежности «Экспресс диагностики готовности к школе» Е.К. Вархотовой:

1. Коэффициент корреляции Спирмена между показателями готовности к обучению испытуемых в первом тестировании и во втором тестировании (расчет производился с применением компьютерной программы «Statistika-5») r=0,873;

2. Коэффициент надежности f=0,93 (тест считается надежным при f6≥1)

Расчеты:

Вывод: данная методика ненадежна.

Проверка надежности «Психолого-педагогической оценки готовности ребенка к началу школьного обучения» Н. Семаго:

2. Коэффициент надежности f=1 (тест считается надежным при f6≥1)

Расчеты:

Вывод: данная методика надежна.

Расчет коэффициента корреляции Спирмена (расчет производился с применением компьютерной программы «Statistika-5») позволил также выявить наиболее значимые связи отдельных субтестов с итоговыми результатами по диагностической программе. Выявлены следующие связи:

1. Достоверная положительная связь суммарных результатов по «Экспресс диагностике готовности к школе» Е.К. Вархотовой с субтестами: «геометрические фигуры» (r=0,692 n=49; p<0,05) –достоверно; «логопедический» (r=0,659 n=49; p<0,05) – достоверно; «запрещенные слова» (r=0,582 n=49; p<0,05) – достоверно и «ключи» (r=0,597 n=49; p<0,05) – достоверно.

2. Корреляционная связь между суммарной оценкой и субтестами «нелепицы», «арифметический диктант», «последовательность картинок», «аналогии», «чтение», «рисунок человека» и «составление слов» недостоверна.

3. Достоверная положительная связь суммарных результатов по «Психолого-педагогической оценке готовности ребенка к началу школьного обучения» Н. Семаго со всеми субтестами: «узор» (r=0,791 n=49; p<0,05), «сосчитай и сравни» (r=0,657 n=49; p<0,05), «слова» (r=0,560 n=49; p<0,05), «шифровка» (r=0,815 n=49; p<0,05), «рисунок человека» (r=0,650 n=49; p<0,05).

Таким образом вышеизложенные результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Методика «Психолого-педагогической оценке готовности ребенка к началу школьного обучения» Н. Семаго со всеми субтестами достаточно эффективно и надёжно оценивает уровень подготовленности детей к школе.

2. Данная методика охватывает всех детей и имеет наименьшее время при обследовании.

3. По результатам тестов можно составить прогноз возможных трудностей в обучении и адаптации к школе по каждому ребёнку.

4. Позволяет проводить массовое обследование поступающих детей.

5. Дает возможность достаточно объективно оценить уровень подготовленности детей.

2.3 Рекомендации психологу по обеспечению эффективной диагностики

готовности детей к школе.

Психодиагностика есть достаточно сложная область профессиональной деятельности психолога, требующая специальной подготовки. Совокупность всех знаний, умений и навыков, которыми должен владеть психолог-диагност, настолько обширна, а сами знания, умения и навыки настолько сложны, что психодиагностика рассматривается как особая специализация в работе профессионального психолога.

В данном случае вам необходимо тщательно изучить те методы психодиагностики, которые дадут нам возможность исследовать психологическую готовность к обучению ребенка в школе, и особенности личностного, интеллектуального и социального развития ребенка, идущего в первый класс.

К моменту поступления детей в школу существенно возрастают индивидуальные различия по уровню психологического развития. Эти различия, прежде всего, проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Они, следовательно, уже могут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации. Некоторым детям, поступающим учиться в школу, практически вполне доступны тесты, предназначенные для психодиагностики взрослых людей, другим - менее развитым - только методики, рассчитанные на детей 4-7- летнего возраста, т.е. на дошкольников. Это особенно касается таких психодиагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и различные сознательные, сложные оценки ребенком окружающей среды.

Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком.

Процедура определения психологической готовности к школе может быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог. Наиболее благоприятные условия - это обследование детей в детском саду в апреле-мае. На доске объявлений в д/с или школе заранее вывешивается листок с информацией о том, какие типы заданий будут предъявляться ребенку на собеседовании у психолога. Эти задания в общем виде могут быть сформулированы таким образом. Ребенок должен уметь:

1) Воспроизводить образец;

2) Работать по правилу;

3) Выкладывать последовательность сюжетных картинок и составлять по ним рассказ;

4) Различать отдельные звуки в словах.

Практически все обследования проводятся в присутствии родителей.

Когда родители лично видят, какие задания выполняют их дети, у них нет оснований считать, что к их детям были чрезмерно строги и предвзяты.

По окончанию выполнения всех заданий в случае необходимости родителям даются рекомендации, как лучше за оставшееся время подготовить их ребенка к школе.

Во время собеседования с ребенком необходимо установить дружелюбный непринужденный контакт. Все задания должны восприниматься детьми как игры. Атмосфера игры помогает ребятам расслабиться, уменьшает стрессовую ситуацию. Если ребенок тревожный, боится отвечать, то со стороны экспериментатора необходима эмоциональная поддержка, вплоть до того, что можно обнять, погладить малыша и ласковым голосом выразить уверенность, что он очень хорошо справится со всеми играми. По ходу выполнения заданий надо постоянно давать ему знать, что он все делает правильно и хорошо.

Результаты обследования должны быть занесены в карту психического развития ребенка, которая кратко называется психологическая карта.

Для предотвращения утечки информации карту целесообразно зашифровать. В этом случае первый лист с формальными данными о ребенке хранится отдельно. На нем, также как и на остальной части психологической карты, указывается шифр, ключ к которому хранится у психолога.

К карте имеют доступ психолог и его руководители по профессиональной линии. Администрация и педагоги могут пользоваться имеющимися там данными только по согласованию с психологом.

При переходе ученика в новое учебное заведение карта может передаваться психологу этого учреждения.

Основная рекомендация, которая касается поведения психолога, заключается в том, чтобы он был спокойным, уравновешенным, а его поведение – достаточно ровным, доброжелательным и уважительным по отношению к испытуемому.

Заключение

Диагностика психологической готовности детей к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.