На следующем этапе педагогической оценки эмоционального состояния ребенка-дошкольника надо установить причины эмоционального неблагополучия, определить объект или ситуацию, вызвавшую травмирующие переживания.
В рассказах о «неблагополучных», «проблемных» детях воспитатели в большинстве случаев в качестве таких причин называют неблагоприятную
обстановку в семье. Действительно, семья играет значительную роль в развитии ребенка. Однако хочется напомнить, что ребенок находится в детском саду больше половины времени, в которое он активен. В связи с этим воспитателям прежде всего необходимо выявлять причины эмоционального дискомфорта, возникающие у ребенка во время его пребывания в детском саду. Пользуясь предложенными выше схемами наблюдения и фиксации эмоционального состояния ребенка, можно не только оценить это состояние и определить его степень, но и понять причины, вызвавшие те или иные эмоции. Например, вы отмечаете, что в режимный момент в разделе, характеризующем индивидуальное поведение, у ребенка устойчивые внешние проявления страха. В этом случае вы обращаете внимание на те ситуации, которые его вызывают. Может быть, Петя не умеет сам завязывать шнурки и испытывает страх перед возможной неудачей, а у Васи не получается самостоятельно есть? Наблюдая за поведением Кати в процессе общения, вы заметили, что она старается привлечь ваше внимание то новым платьем, то новой прической. Вы были заняты и всего пару раз не обратили на это внимания — в результате девочка обиделась, стала робкой и замкнутой. Индивидуальная схема поможет вам сориентироваться, когда именно вы совершили промах. Ориентируясь на групповую схему, вы можете определить, в какие моменты и какие ваши воспитательные или образовательные действия вызывают у детей состояние дискомфорта, а какие доставляют им удовольствие. Например, вы видите, что в организованной деятельности у детей в большинстве случаев средние проявления гнева или страха, в совместной игре — преобладает радость. Значит, вам больше удается просто общаться и играть с детьми. Обратите внимание на ваши действия и стиль общения на занятиях. Более тщательный анализ своей деятельности в этой сфере проводите по индивидуальным схемам, где указаны числа. Таким образом легко восстановить в памяти травмирующее событие для каждого ребенка, установить его повторяемость. Если вы видите, что одна и та же ситуация на занятиях вызывает негативные эмоции у многих детей, вам следует проанализировать и пересмотреть свои действия.
Несмотря на то, что вы не в состоянии устранить негативные причины, влияющие на эмоциональное благополучие ребенка в семье, информация о ней даст вам возможность помочь ребенку преодолеть многие отрицательные эмоции. Целесообразно провести анкетный опрос родителей или других близких ребенку людей. Семья с ее своеобразным, только ей присущим психологическим климатом (общим эмоциональным настроением его членов) оказывает решающее влияние на эмоциональное самочувствие ребенка. Для уточнения своих наблюдений, помимо предложенных выше схем наблюдения, его родителям хорошо задать вопросы, характеризующие сон, аппетит и эмоциональное состояние (настроение) их ребенка.
Как было показано, эмоциональное благополучие дошкольника и в целом развитие его личности в большой степени определяется его отношениями со сверстниками, оценками со стороны товарищей. Многое меняется. Дружеские связи возникают и угасают. Дети ссорятся и мирятся. Один и тот же ребенок в начале года может быть «звездой, предпочитаемым», а через несколько месяцев утратить свой авторитет, и наоборот. Поэтому изучать взаимоотношения детей в группе следует постоянно, а фиксировать результаты раз в 1—2 месяца, чтобы иметь возможность вовремя вмешаться, помочь отвергаемым детям, найти путь повышения статуса детей изолированных.
Как изучать взаимоотношения дошкольниов? Можно в течение какого-то определенного времени (например, во время свободной игры или прогулки) отмечать, сколько раз и кто именно обращался к ребенку, положение которого в группе вы изучаете, и сколько раз он сам проявлял инициативу в установлении контактов. Задавайте ребенку вопросы о том, с кем он дружит, с кем бы хотел дружить, нравятся ли ему дети в группе, кто не нравится и почему. Нужно постараться выяснить, хочется ли ребенку вообще посещать детский сад. Необходимо посмотреть, как он будет реагировать на ваши вопросы, фиксируйте интонацию, заминки, нежелание отвечать, несовпадения в ответах. Например, ребенок может среди своих друзей назвать того, кто его другом реально не является. Это говорит о том, что ребенок выдает желаемое за действительное и его, возможно, беспокоит отсутствие дружеского расположения конкретного сверстника. Отсюда недалеко и до появления отрицательных эмоций.
Чтобы получить более непосредственные ответы, облегчить дошкольнику задачу оценки взаимоотношений. Г. П. Лаврентьева и Т. М. Титаренко предлагают проводить беседу в игровой форме[6,95], используя кукол-марионеток, сказочных персонажей, героев мультфильмов. В такой игре ребенку, использующему роль кого-то из игрушечных участников эксперимента, предлагают вообразить своего героя в детском саду. Пусть этот персонаж ответит: с кем бы он хотел сидеть за одним столом? С кем ему приятнее всего играть в саду и дома? Кому бы он дал поиграть свою любимую игрушку? Сопоставьте результаты, полученные в беседе и в игровой ситуации. Есть ли различия? Как вы думаете почему?
Вы уже убедились, что отвечать на прямые вопросы типа «Кто тебе нравится?» ребенку трудно, поэтому предлагаем провести исследование взаимоотношений, используя классический метод социометрии в удобной для дошкольников форме [19,73]. Можно Организовать игру «Секрет». Каждого ребенка «по секрету» от остальных просят по собственному выбору подарить предложенные ему три открытки трем детям группы. Подготовьте список детей группы и поставьте против каждой фамилии порядковый номер. Для каждого участника понадобится один конверт. Игру проводят двое взрослых, не работающих в группе (воспитатель другой группы, методист или заведующий). Перед началом эксперимента ребенку говорят: «Сегодня дети нашей группы будут играть в интересную игру, которая называется «Секрет». По секрету, чтобы никто не узнал, все будут дарить друг другу красивые картинки». Для облегчения выполнения задания можно сказать ребенку: «Ты будешь дарить детям, а они, наверное, подарят тебе». Далее ребенку дают три открытки и говорят: «Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можно подарить картинки и тем детям, которые сейчас болеют». Для удобства можно использовать конверты с именами каждого ребенка группы. После того как ребенок сделал выбор, он выходит из группы, чтобы не встречаться с другими детьми до окончания эксперимента. Когда последний ребенок выйдет из группы, быстро посмотрите конверты и нанесите в специально заготовленную таблицу с фамилиями цифры, стоящие на картинках. Например, Аня получила картинки с номерами 11, 8, 5. Вы ставите эти цифры против ее фамилии в таблице, чтобы знать, кто именно симпатизирует этой девочке. (Внимание: если какие-то конверты оказались пустыми, вы отметьте это в своей таблице, но тут же положите в них лишние картинки, чтобы не заставлять детей переживать отрицательные эмоции.) Затем все дети приглашаются в группу. Им предлагается сосчитать, у кого сколько картинок. Тот, кто набрал больше всех, становится победителем. Для детей игра окончена, для вас — еще нет. Впереди — обработка материала. Подсчитывают число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы «предпочитаемых», «изолированных», «принятых». Дети, получившие 6—7 «подарков», попадают в «предпочитаемые»; 3—5 — это «принятые»; 1—2 — «непринятые»; не получившие ничего — «изолированные».
Прежде чем делать окончательные выводы, игру с новым набором материалов можно повторить через 2—3 недели. Тогда случайные, сиюминутные антипатии и симпатии можно будет сопоставить с более устойчивыми взаимоотношениями.
Подсчитав, сколько детей находится на каждой выделенной ступеньке («предпочитаемые», «принятые», «непринятые» и «изолированные»), можно сделать вывод об уровне благополучия взаимоотношений в целом, о климате в группе. Хороший климат — большинство детей попали в «предпочитаемые» и «принятые», удовлетворительный — количество «предпочитаемых» приблизительно равно количеству «изолированных». Важный показатель благополучия взаимоотношений — взаимность выборов. Находят ли дети отклик на стремление к общению?
Как помочь ребенку преодолеть негативное эмоциональное состояние?
Итак, вы зафиксировали эмоциональные переживания того или иного ребенка в различных условиях, проанализировали причины, вызывающие эмоциональное неблагополучие, и выявили присущий ему тип реагирования на травмирующую ситуацию или предмет. Ваша задача на следующем этапе заключается в том, чтобы найти способы преодоления негативного эмоционального состояния или, в крайнем случае, компенсации тех неблагоприятных условий, которые его вызвали.
Например, ребенок часто пугается. Лучший выход из положения — установить причину страха и попытаться снять ее или помочь ребенку посмотреть на пугающую ситуацию с другой точки зрения. Так, в известном мультсериале «Ну погоди!» волк показан не столько страшным, сколько глупым и неуклюжим, заяц с легкостью побеждает его. Такой волк вызывает даже сочувствие, а сами ситуации в мультфильме приводят ребенка к выводу, что волки могут быть не страшные, а смешные.