44. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /под ред. Запорожца А.В., Неверович Я.З.- М., 1986г.
45. Раттерм Н. Помощь трудным детям- М., 1987
46. Решетникова О.В. Понять – значит помочь//Школьный психолог- 2004г.- №36 –с.23
47. Рычкова Н.А.Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрафилактика- М., 2001
48. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика - Москва-Воронеж., 2000.
49. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./ Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Academa, 1998.
50. Российская педагогическая энциклопедия. – М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1999.
51. Рубинштейн С.Л. Избранные психологические труды.
52. Советский энциклопедический словарь. –М., 1984.
53. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья – ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000.
54. Степанов В.Г. Психология трудных школьников М., 1996, с. 320.
55. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением, М., 1998г.
56. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации, – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД.,1997.
57. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в терапии.- С-Пб., 2001.
58. Эльконин Д.Б. Детская психология, - М., 1960.
59. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
60. Эмоции, страх, стресс. // Вопросы психологии -1989 -N 4-С-36
61. Эмоциональное здоровье Вашего ребенка (пер. с англ.- М., 1996г.)
62. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /под ред. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.И.- М., 1990г.
Приложение№1
ПРОТОКОЛ №1
Формирующего эксперимента от 20.09.2004г.
Ребенок: Урожаев Дима. 4 года 9 месяцев.
Цель: Помочь ребенку почувствовать себя сильным, сделать неуязвимым.
Методика Е.Кравцовой «Как помочь детям преодолеть трудности в поведении»
I этап.
1 стадия.
Создам доверительную обстановку: выберу наиболее спокойное место в группе. Предлагаю ребенку поиграть:
«ты хочешь со мной поиграть?»
Дима: « Да»
Предлагаю Диме сюжет игры:
«Однажды два зайчика, один большой, а другой маленький, отправились в лес. Вдруг на встречу им идет огромный злой волк. Большой зайчик прижал уши и стал плакать. А маленький зайчик позвал на помощь свою подругу добрую Фею. Она победила злого волка.»
Дима внимательно слушал эту историю, ни о чем меня не спрашивал.
Через неделю я рассказала Диме еще одну историю.
«Однажды два мальчика пошли на речку купаться. Вдруг на встречу им вышел злой колдун. Один мальчик испугался, а другой вел себя храбро. И вдруг мальчикам на помощь пришел богатырь, который победил злого колдуна»
Я спросила у Димы.
«Какой мальчик тебе больше нравиться: храбрый или трусливый?»
Дима ответил:
«Храбрый, а еще я хочу быть богатырем».
Я думаю, что ценность этой стадии заключается в том, что ребенок видит две стороны поведения, сравнивает себя с одним из героев. Ребенок видит ситуацию со стороны и приобретает опыт. Затем я спросила:
«Что ты будешь делать, когда станешь богатырем?»
Дима: «Буду защищать людей.»
Увидев, что Дима начинает чувствовать себя всемогущим, хочет защищать слабых, побеждать зло, я решила перейти на вторую стадию.
На второй стадии субъектом деятельности становиться ребенок. Предлагаю Диме самому найти выход из ситуации:
«Давай придумаем историю. Я начну, а ты продолжай: «Два зайчика попадают в беду…»
Дима не задумываясь ответил:
«Их съел злой волк, и зайцев больше никто не видел».
Через неделю я предложила Диме еще одну ситуацию:
«Жили-были два щенка. Они пошли гулять. И встретили страшного, злого волка…»
Дима немного подумал и ответил: «Они испугались и убежали, потому что волк хотел их съесть.»
Так как у историй трагическое окончание, я продолжила работу на 2 стадии:
«Однажды Саша никак не мог заснуть. Он долго лежал в кровати и о чем-то думал. И вдруг из-за шкафа послышался шорох…»
Дима ответил: «Саша испугался, но посмотрел кто там сидит. А это был его кот.»
Благодаря воспитателю, которая по моей просьбе рассказывала Диме сказки, в которых добро побеждает зло («Золушка», «Красная шапочка», «Дюймовочка», «Снежная королева»). Дима постепенно начал придумывать истории с хорошим концом.
«На опушке леса жил маленький гномик. Однажды он бродил по лесу, а было уже поздно. И тут он увидел лису…»
Дима: «Лисе было скучно. У нее не было друзей. Они подружились и стали вместе играть.»
Так как Дима стал положительно решать ситуации, я решила перейти на II этап.
ПРОТОКОЛ №2
Формирующего эксперимента от 15.11.2004г.
Ребенок: Урожаев Дима. 4 года 11 месяцев.
Цель: Помочь ребенку обрести уверенность в себе, сформировать внутреннюю позицию.
Методика Е.Кравцовой «Как помочь детям преодолеть трудности в поведении»
II этап.
1 стадия.
Обучаю ребенка режиссерской игре. Для этого изготавливаю экспериментальный набор кубиков.
С помощью кубиков рассказываю Диме смешные нелепицы:
«Подошел великан к светофору, взял его в руки и стал светофором чистить зубы».
Эта история вызвала у ребенка недоумение.
Через неделю я предложила Диме еще одну нелепицу:
«Пришел великан на стадион. Захотелось ему поиграть в футбол. Нашел великан лавочку и стал ею играть в футбол.»
Теперь история вызвала у Димы интерес и оживление. Дима сказал: «Этот великан смешной».
Через какой-то промежуток времени Дима сам подошел ко мне и попросил, чтобы я рассказала ему смешную историю:
«Однажды, рано утром, великан вышел на улицу, прогуляться. Проходя мимо забора великан вспомнил, что он еще не расчесывался. Он взял забор, расчесал волосы, и поставил забор на место. А затем пошел дальше.»
Эта история вызвала у Димы эмоциональный подъем, радость.
Я решила перейти на 2 стадию.
На 2 стадии я продолжала обучать Диму режиссерской игре.
Я начинаю рассказ, а Дима продолжает его.
«Дима, давай придумаем рассказ. Я начну, а ты продолжай:
«Саша сказал своей сестре, что в тетради нарисовал машину. А что же было дальше?»
Дима: «Сестра поругала Сашу и поставила его в угол».
Через неделю я предложила Диме еще одну ситуацию:
«Брат и сестра остались одни дома. Мальчик случайно толкнул чашку. Она упала и разбилась. Пришли домой родители. И что было дальше?»
Дима: «Они наказали мальчика, его потом простили.»
Благодаря педагогическим задачам, удалось показать, что одна ситуация может разрешаться как отрицательно, так и положительно. Это помогло мне добиться желаемого результата. И вот как Дима разрешил очередную ситуацию:
«Таня сказала брату, что она нечаянно наступила на его любимую машинку и она поломалась. Что было дальше ?»
Дима:»Брат не ругал Таню. Он сам починил машинку.»
Дима научился положительно разрешать ситуации, что позволило мне перейти на 3 стадию.
На 3 стадии я предложила Диме самому придумать сюжет рассказа или небылицы. Для этого я предложила ребенку разнообразные кубики.
«Дима расскажи мне какую-нибудь историю, какую хочешь».
Дима сказал, что ему очень понравилась история про великана, которую ему рассказывала я.
Дима рассказал мне о том, как великан играл в футбол. При рассказе он использовал кубики. Через неделю Дима подошел ко мне и сказал, что он придумал еще одну историю про великана. И вот. Что он мне рассказал, используя кубики:
«Великан пошел купаться. Искупался и захотел вытереться. Мимо бежала кошка. Он взял кошку, вытерся ею и пошел гулять.»
Я перешла к работе на 4 стадию.
Предложила Диме ситуации, с помощью которых он учится разрешать различные ситуации, учится выходить из своих отрицательных ситуаций:
«Воспитатель принесла в группу очень интересные игрушки, но их было мало и мальчику не досталось. Как ты думаешь, как поступит мальчик?»
Дима ответил:
«Заберет у кого-нибудь.»
Благодаря беседам, которые с ребенком проводил воспитатель, удалось приблизиться к желаемому результату:
«В день своего рождения белочка испекла торт и позвала лесных жителей в гости. Но гостей пришло так много, что зайчику не досталось торта. Как поступит зайчик?»
Дима: «Может с ним поделятся?»