Одни формы текущего контроля являются обязательными, то есть предусмотрены учебным планом вуза (зачеты, коллоквиумы, курсовые работы, контрольные работы, сдача спортивных нормативов и т. п.), другие проводятся по инициативе отдельных кафедр или преподавателей (индивидуальные беседы, контрольный опрос, письменные летучки на занятиях, домашние задания и т. д.).
Остановимся кратко на некоторых наиболее распространенных формах текущего контроля знаний студентов.
Индивидуальные беседы со студентами проводятся во внеучебное время с целью проверки систематичности и качества самостоятельной работы, степени усвоения изучаемого (программного) материала. Такие беседы сопровождаются или завершаются консультациями, советами для последующей самостоятельной работы.
Контроль на семинарских занятиях. Главная цель семинарских занятий–систематизация, углубление и закрепление знаний студентов путем коллективного творческого обсуждения основных вопросов темы. В то же время, как показывает опыт, семинары являются важной формой контроля содержания и качества учебы студентов. Здесь проверяются их знания, раскрываются положительные стороны и недостатки самостоятельной работы. Семинары дают возможность направить работу студентов на изучение слабо усвоенных вопросов, оказать им необходимую помощь и тем самым проводить обучение и воспитание конкретно и целеустремленно.
Многие преподаватели после групповой установочной консультации по теме семинара осуществляют контроль подготовки студентов к занятию путем индивидуальных бесед, проверки конспектов и т. д. Проверяются своевременность и степень изучения учебной литературы, рекомендованной к семинару, отдельным студентам даются индивидуальные задания.
В ходе проведения семинара преподаватель повышает его контрольные функции, в частности, путем сочетания принципа добровольности в выступлениях с периодическим вызовом студентов. Но делается это с педагогическим тактом, в порядке вовлечения в дискуссию. Преподаватель заранее планирует, кого и когда он обязательно вызовет с целью контроля. Причем полезно вызывать не только так называемых «молчальников», но и активистов. Разнообразие форм привлечения студентов к активной работе семинара побуждает их готовиться по каждому из вопросов плана, стимулирует более серьезную самостоятельную работу, повышает ответственность, не позволяет успокаиваться после своего выступления.
Контрольная функция семинара состоит также в борьбе с элементами начетничества, школярства. Преподаватели стремятся выяснить, как студент понимает употребляемые им научные понятия или теоретические положения, просят доказать их, сделать выводы из сказанного, увязать изучаемый материал с практикой будущей деятельности. Практикуется также постановка перед аудиторией дополнительных вопросов, на которые нет прямых ответов в учебном пособии или лекции и которые требуют творческого осмысления всего изученного. Иногда даже простая перефразировка, то есть постановка вопроса в измененном виде по сравнению с книгой или планом семинара, дает возможность проверить самостоятельность мышления, степень усвоения существа проблемы, активизирует студентов, приучает их рационально группировать материал, выделять в нем главное, обнаруживать связь и взаимозависимость отдельных вопросов. Преподаватель проверяет на семинаре, насколько свободно и аргументировано студенты излагают свои мысли.
Кафедры, подводя итоги проведения семинаров по определенной теме во всех учебных группах, получают обильный материал об уровне подготовки студентов, делают выводы для своей работы.
Контрольные собеседования (коллоквиумы). Это форма рубежного контроля и проводится кафедрами два-три раза в семестр для подведения итогов текущей успеваемости. Они преследуют цель оперативного влияния на успеваемость студентов в течение всего семестра, включены в тематические планы и предусматриваются расписанием занятий. На коллоквиум выносится ряд тем или определенный раздел программы дисциплины. На собеседовании присутствует вся группа.
Контрольные собеседования проводятся, как правило, в форме устного опроса студентов. Вопросы ставит преподаватель по своему усмотрению, однако кафедры обычно разрабатывают ориентировочный вопросник, который охватывает все основное содержание тем, выносимых на контрольное собеседование.
В отличие от семинарских занятий на коллоквиуме практикуется вызов студентов и значительно реже–их добровольные выступления. С целью активизации занятия вопрос предлагается всей группе, а для ответа вызывается один студент. Остальные могут выступать с дополнением или уточнением ответа своего товарища. Вопросы даются не вразброс, а последовательно, в порядке логического раскрытия каждой темы.
Преподаватели на контрольных занятиях практикуют и письменные задания студентам. Целесообразность данной формы объясняется тем, что не всегда оказывается возможным опросить устно в течение 4 часов группу в 20–25 человек. Кроме того, выполнение таких заданий дает возможность студентам приобрести навыки письменного изложения ответа на поставленный вопрос, а преподавателю проверить не только знания, но и стиль изложения, грамотность студентов. Для выполнения работы отводится от 1 до 2 часов, в зависимости от объема и сложности темы.
В конце занятия преподаватель подводит итоги коллоквиума, объявляет оценки ответов каждого студента по 4-балльной системе, дает общую оценку уровня подготовки студентов, отмечает достоинства и типичные недостатки ответов, высказывает рекомендации по дальнейшей самостоятельной работе. Студенты, получившие неудовлетворительные оценки, подвергаются повторной проверке.
Регулярно проводимые контрольные собеседования являются эффективной формой текущего контроля, они стимулируют планомерную самостоятельную работу студентов, изучение ими программного материала и обязательной литературы к определенным срокам. Анализ итогов контрольных собеседований дает возможность кафедрам, преподавателям не только лучше изучать студентов, но также проверять эффективность методов преподавания, вносить необходимые коррективы.
Письменные работы студентов. В учебном процессе с целью контроля учебы студентов применяются различные виды письменных работ:
- упомянутые выше письменные задания студентам на коллоквиумах и семинарах по различной тематике;
- письменные задания, выполняемые всеми студентами учебной группы одновременно на одну и ту же тему;
- письменные отчеты о стажировке;
- курсовые работы и т. д.
Контрольные письменные работы во время учебных занятий имеют то достоинство, что они позволяют охватить сразу всех студентов и проверить каждого из них за небольшой промежуток времени. Однородность работы, выполняемой рядом студентов, позволяет провести сравнение знаний и навыков обучающихся данной учебной группы, выявить общие, типичные недостатки и ошибки, а также недостатки, присущие только отдельным студентам.
Специфической является также так называемая летучка–внезапная контрольная письменная работа по какому-нибудь одному вопросу или разделу курса. Все студенты учебной группы выполняют такую работу одновременно, в строго ограниченное время (15 - 20 минут, иногда 1 - 2 часа). По результатам работы можно судить о сообразительности студентов, прочности их знаний, глубине оперативного мышления, способности быстро реагировать на созданную обстановку и принимать обоснованное решение. После проверки письменные работы с выставленной оценкой и указанием имеющихся ошибок возвращаются студентам. Письменные работы являются весьма эффективным средством контроля и приносят большую пользу самим студентам и кафедрам.
Зачеты - традиционная форма контроля. Они проводятся по всем дисциплинам. В тех случаях, когда зачеты принимаются в ходе семестра и имеют целью проверить текущую успеваемость студентов или качество выполнения ими практических работ, они по своему характеру приближаются к формам текущего контроля. Если же зачеты проводятся в конце семестра, по одному из завершенных разделов того или иного курса, они играют роль периодического, или рубежного контроля (между текущим и итоговым).
Наконец, зачеты могут носить и характер итогового контроля, когда они принимаются по всему курсу, если по нему не предусматривается экзамен. В соответствии с существующим положением преподавателю предоставляется право выставить зачет без специального опроса студентам, показавшим глубокие и прочные знания во время текущего и рубежного контроля знаний. Студенты, не сдавшие зачетов, установленных учебным планом на тот или иной семестр, к экзаменационной сессии не допускаются.
Зачеты проводятся путем индивидуального опроса студентов, собеседования с ними. Одни преподаватели дают студентам вопросы и предоставляют время для подготовки, обдумывания ответа; другие–сразу, без подготовки начинают собеседование со студентом по существу поставленных вопросов. Иногда зачет принимается в присутствии всей учебной группы, но вопросы задаются персонально. Зачеты по лекционным курсам, не выносимым на экзамен, по своему характеру и уровню требований приближаются к экзаменам.
Большинство преподавателей свободно владеет различными приемами проведения зачетов, учитывая специфику предмета, особенности отдельных студентов и т. д.
Однако в осуществлении этой формы контроля есть и существенные недостатки. У некоторых студентов наблюдается недостаточно ответственное отношение к зачетам. Они «мотивируют» это тем, что «на зачетах не ставятся оценки в баллах: здесь и “натянутая” тройка, и пятерка–все одно и то же». Такое отношение к зачетам порождено, вероятно, тем, что отдельные преподаватели сами недооценивают эту форму контроля, не предъявляют необходимой требовательности на зачетах. При проведении зачета в присутствии всей учебной группы допускаются элементы формализма, торопливости. Такой «зачет» превращается, по существу, в «беглое» классно-групповое занятие, на котором индивидуальная ответственность студентов снижается. Недостаточно опытные преподаватели не всегда умеют правильно определить, когда ставить «зачтено», а когда и «не зачтено», не всегда различают методику приема зачетов и экзаменов.