Основные особенности педагогически запущенных учащихся - совокупность личностных недостатков при ярко выраженном проявлении одного из них - лени, эгоизма, недисциплинированности, нечестности. Эти недостатки формируются под влиянием отчужденности ученика в классном коллективе, неблагополучной обстановке в семье, отрицательного примера взрослых, конфликтных отношений с окружающими. Усиленное развитие недостатков обусловлено постоянным конфликтным состоянием подростка. Конфликт проявляется по разному в каждом конкретном случае, но прочти всегда служит основной причиной отрицательного поведения.
Конфликтное состояние в связи с неблагоприятной семейной обстановкой неизбежно проявляется в недисциплинированности, грубости, озлобленности, жестокости. Нередко развивается негативизм как следствие неуважения старших и потеря авторитета родителей.
Низкий статус педагогически запущенного ученика в коллективе, отсутствие возможности положительно проявить себя - основная причина конфликтов с педагогами и сверстниками. Неумение педагога помочь воспитаннику утвердиться в коллективе достойным образом, а в некоторых случаях постоянное подчеркивание его отрицательных особенностей приводит к изоляции подростка в системе коллективных отношений.
Помимо того, его положение в коллективе, а, следовательно, и влияние на него микросреды во многом зависит от его личностных качеств. Сложившиеся, таким образом, отношения вызывают у педагогически запущенного ученика отрицательные психические состояния, создают своеобразный психологический барьер между ним и коллективом. И тогда коллектив теряет свою воспитательную силу, так как подросток не воспринимает требование товарищей как справедливые. И чем дальше он отходит от коллектива, тем заметнее, как рациональные способы регуляции поведения уступают место эмоциональным.
Такое положение ребенка в коллективе вызывает изменения его психического состояния: усиливается негативная эмоциональность восприятия того, что его окружает, которая проявляется либо в аффектных вспышках, ведущих к прямому конфликту с одноклассниками, либо в уходе от коллектива в группу подобных себе. Ослабевает также критическое отношение к себе как компенсация недостающих положительных оценок со стороны коллектива. Иногда подросток теряет чувство ответственности за свое поведение в силу разорвавшихся связей с коллективом.
Зная причины, усугубляющие личностные недостатки педагогически запущенного ученика, можно наметить специальную программу изучения его
личности и перевоспитания:
-уровень направленности ученика, ее основное содержание (коллективистская, групповая, деловая, эгоистическая), ведущие интересы, ценностные ориентации (что нравится делать, что нет; почему, как учиться, трудиться; почему стремиться побеждать в игре, спорте);
-причина возникновения трудновоспитуемости, ранее оказывавшие влияние на подростка и действующие поныне;
-основные и сопутствующие недостатки, определяющие отклонения в поведении (в какой мере они связаны между собой, насколько устойчивы, в каких видах деятельности чаще всего проявляются);
-взаимоотношение ученика с педагогами, родителями, коллективом класса (кто пользуется авторитетом, с кем дружат, с кем конфликтует, какие межличностные отношения могут быть использованы для преодоления ведущих недостатков или отрицательных качеств);
-положительные качества, которые могут стать основой для преодоления недостатков;
-самосознание и самооценка подростка (какие свои достоинства и недостатки осознает, какие не замечает и почему);
-воспитательные возможности семьи в развитии положительных качеств подростка и преодоление недостатков.
На основании полученных данных намечается, как изменить отношения ученика с родителями, затем с педагогами и коллективом; в чем должна заключаться индивидуальная работа с подростком по преодолению основного недостатка (система поручений и контроля за деятельностью и поведением).
Работа с семьей педагогически запущенного ученика требует особого внимания педагога. В семьях, где сложились конфликтные отношения родителей и ребенка, неправильные педагогические установки взрослых, основное усилие следует направлять на их педагогическое просвещение и формирование ответственных и доброжелательных отношений.
Отношения педагогически запущенных учеников с коллективом нормализуются в общей деятельности. Организация активной деятельности подростка предусматривает подбор нескольких следующих друг за другом ответственных поручений, при выполнении которых устраняются те или иные элементы основного недостатка. В процессе работы по установлению конфликта ребенка с одноклассниками обращается внимание на то, как воспринимает коллектив результаты его деятельности, как реагирует на успехи и неудачи. Индивидуальные беседы с подростком об особенностях проявления его личностных качеств в процессе деятельности и общения, беседа с коллективом о значительных и незначительных положительных изменениях в его поведении, поощрение этих изменений способствуют сближению коллектива и педагогически запущенного ученика.
2.3. Система работы с педагогически запущенными детьми.
Преодоление педагогической запущенности осуществляется в общем процессе воспитания. Многие педагоги и психологи отдают предпочтение наказанию как главному средству исправления личности. Такой подход присутствовал во всех эксплуататорских формах, но практически доказал свою несостоятельность.Стремление в наших условиях исправить личность преимущественно наказаниями неправильно.
Что же лежит в основе перевоспитания как процесса преодоления педагогической запущенности в условиях современной системы?
Цель - сформировать полноценную личность, способную жить, трудиться, быть полезной и счастливой в нашем обществе - определяет и сущность перевоспитания: интенсивное развитие положительных качеств, всесторонне гармоническое развитие личности, восстановление и формирование ее всесторонних потребностей. Интенсификация общего развития личности является главной задачей педагогической профилактики и перевоспитания. Заметим, что в многочисленных исследованиях по правонарушениям и преступлениям несовершеннолетних фиксируется один общий признак: низкий уровень общего образования, низкая культура.
Низкий уровень общего развития лежит в основе наиболее нелепых, подчас необъяснимых, жестоких преступных действий. Большая часть тех, кто с детских лет стоит на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних , не проявляет устойчивых познавательных интересов, имеет серьезные пробелы в общеобразовательной подготовке. Следовательно, основа преодоления педагогической запущенности - оптимальный уровень учебно - воспитательного процесса в школе, максимальное использование возможностей современной системы для высочайшего развития потенциальных возможностей всех учащихся.
Работа с педагогически запущенными детьми носит комплексный характер, поскольку сама педагогическая запущенность - сложное и многоаспектное образование, и ее нельзя преодолеть разрозненными усилиями. Учителя, осуществляющие непосредственную работу по предупреждению и преодолению педагогической запущенности школьников, исходят из общей системы профилактики несовершеннолетних, которая сложилась в нашей стране.
Координационным центром всей профилактической работы стали опорные пункты правопорядка в микрорайонах. Инспектора милиции с каждым педагогически запущенным подростком, уклоняющимся от учебы и труда, проводят следующую работу:
-лично беседуют с подростком о причинах его поведения и предупреждают о его последствиях с точки зрения закона, помогают подросткам в трудоустройстве и контролируют его учебу в вечерней или заочной школе;
-письменно информируют школу, семью о принятых мерах с трудными подростками, стоявшим на учете в милиции;
-выявляют факты антиобщественного поведения родителей, лиц, которые вредно влияют на подростка, готовят материал по этому поводу для комиссии по дела несовершеннолетних, советов профилактики, а при необходимости - официально предупреждают;
-совместно с учителями школы, администрацией, советом опорного пункта охраны правопорядка определяют меры индивидуального воздействия на трудных подростков, меры по ограничению воздействия родителей и лиц, злоупотребляющих спиртными напитками и наркотиками.
Педагог должен знать функции, права и обязанности инспекции по делам несовершеннолетних, чтобы в рамках закона использовать их в процессе перевоспитания педагогически запущенных детей.
Не менее важно знать обязанности работников пункта охраны правопорядка, которые в настоящее время координируют всю профилактическую работу с несовершеннолетними.
Во всей этой работе школа принимает активное участие, четко выполняет следующие свои функции:
-пропаганда психолого-педагогических знаний среди населения;
-постановка на учет в пунктах охраны правопорядка детей, которые нуждаются в постоянном надзоре, характеризуются отягощенной трудновоспитуемостью и склонны к правонарушениям;
-оповещение инспекций и комиссии по дела несовершеннолетних, советов пунктов охраны правопорядка о фактах правонарушений среди родителей и школьников;
-практическое участие в работе общественности по оздоровлению зоны ближайшего социального окружения;
-этическое, правовое и психолого - педагогическое просвещение среди школьников, с том чтобы создать нетерпимую обстановку к фактам антиправового поведения.
Работа школы с педагогически запущенными детьми, исправление личности - это процесс, включающий в себя разрушение трудновоспитуемости, устранение отрицательных компонентов характера, восстановление и формирование ведущих положительных качеств и самосовершенствование. Все это составляет основное содержание перевоспитания.