- фразовая речь – после 5 лет (временной интервал между первыми словами и фразовой речью более длительный, чем у нормально развивающихся детей)
Нарушения речи у у.о:
В начальных классах вспомогательной школы выраженные дефекты речи наблюдаются у 40-60% детей.
Факторы, обуславливающие замедленное и аномальное развитие речи у у.о.:
- ограниченность представлений об окружающем мире
- слабость речевых контактов
- незрелость интересов
- снижение потребности в речевом общении
Нарушения речи у у.о. носят системный характер – не сформированы в той или иной степени все операции речевой деятельности:
- слабость мотивации
- нарушение программирования речевой деятельности
- нарушение реализации речевой программы и контроля за речью
У детей с у.о. встречаются все виды речевых патологий:
- дислалия
- ринолалия
- дисфония
- дизартрия
- дислексия
- дисграфия
- заикание
- афазия
- алалия
Эти нарушения характеризуются:
- стойкостью (плохо устраняются)
- множественностью (сочетание дефектов)
1. Нарушения фонетической стороны речи
Дефекты звукопроизношения встречаются у у.о. чаще, чем у нормально развивающихся детей.
Причины нарушений:
· недоразвитие познавательной деятельности
· несформированность речеслуховой дифференциации
· нарушения речевой моторики
· аномалии в строении артикуляционного аппарата
1. У у.о чаще всего нарушаются следующие звуки:
· свистящие
· шипящие
· Л – ЛЬ
· Р – РЬ
Эти звуки нарушаются следующим образом:
· искажения звуков (в 2.5 раза чаще)
· замены звуков
2. У.о. дети затрудняются использовать в самостоятельной речи имеющиеся правильные артикуляционные установки (расхождение между умением произносить звук и использовать его в речи)
3. У у.о. детей часто встречается полиморфность звуковых нарушений
4. У у.о. большое количество замен звуков обусловлено:
· нарушением моторной дифференциации
· нарушением слуховой дифференциации
· несформированностью операций слухового и кинестетического контроля
5. Нарушения звукопроизношения у у.о. могут быть вариативными (т.е. проявляются по-разному) – один и тот же звук ребенок может произносить и правильно, и дефектно, в зависимости от структуры слова СОМ – КОТЮМ (в слове костюм пропускает С)
6. Нарушения звукороизношения часто могут отражаться на письме (замены)
7. Нарушения звукопроизношения у у.о. отличаются стойкостью симптоматики
8. Нарушения структуры слова (звуко-слоговой) у у.о. проявляются в нарушениях количества слогов, их последовательности и в нарушениях структуры отдельного слога (чаще со стечением)
ПОСЕНОК – ПОРОСЕНОК
ПИКАРИС – КИПАРИС
9. Речь у у.о. часто монотонная, маловыразительная, замедленная (реже – ускоренная), голос тихий, слабый, немодулированный или наоборот – резкий, крикливый (у гипердинамичных детей)
10. У детей с синдромом Дауна:
· темп речи замедленный, скандированный
· часто брадилалия или неврозоподобное заикание
· голосовые расстройства
· нарушения координации движений голосового, дыхательного и артикуляционного аппарата
Коррекция нарушений звукопроизношения у у.о. является более длительным и более сложным процессом, чем у детей без особенностей развития. Наиболее длительно – введение поставленных звуков в речь, т.е. автоматизация (иногда постановка – 3-5 занятий, автоматизация – 1,5 года) – из-за отсутствия контроля за правильностью произношения.
Особенности работы по коррекции звукопроизношения.
1. Широко используется прием сравнения (правильно и неправильно произносимые звуки, звуковой состав различных слов)
2. Большое внимание уделяется развитию
· общей и речевой моторики
· воспитанию слухового внимания
· воспитанию внимания, памяти
3. Коррекцию нарушений звукопроизношения связывают с развитием речевой функции в целом, т.е.
· развитием фонетической стороны речи
· развитием словаря
· развитием грамматической стороны речи
4. Во вспомогательной школе осуществляется тесная взаимосвязь между логопедической работой и обучением грамоте. Работа над правильным звукопроизношением подготавливает к усвоению буквы, а освоение буквы обеспечивает графическую опору для закрепления звука в речи
5. При коррекции нарушений звукопроизношения необходим учет особенностей протекания психических процессов у ребенка (неустойчивость внимания, слабость мотивации и контроля и т.д.)
6. Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения (проявляется в планировании)
· темы занятий должны быть узкими учитывающими постепенное усложнение
· каждая задача должна быть расчленена на прпостейшие задачи
Предварительный этап коррекции звукопроизношения:
- является более продолжительным
- характеризуется другим содержанием
1. Проводится работа над:
· правильным речевым дыханием
· плавностью речевого выдоха («тихий ветерок задувает свечу, колышет ветки деревьев, гонит облака»)
2. На длительном выдохе вводятся голосовые упражнения для развития силы
голоса, тембра, высоты («Эхо», «Сирена», «3 медведя»)
3. Вводятся артикуляционные упражнения
4. Упражнения на различение на слух речевых единиц («Кто кричит», «Узнай, от куда звук»), запоминание последовательности слов с опорой на картинки, без опоры
5. Упражнения на развитие элементарных форм звукового анализа и синтеза (выделение гласных и согласных из ряда изолированных звуков, определение первого ударного гласного в слове ОЛЯ, УС)
Этап постановки звука:
Особенность:
· максимальное использование полимодальных афферентаций
- зрительного образа артикуляции
- слухового образа звука
- кинестетических ощущений
- тактильных ощущений
- тактильно-вибрационных ощущений
· остановка звуков осуществляется с использованием смешанных способов
Этап автоматизации звука:
Проводится работа над
· сложными формами звукового анализа и синтеза, умением выделять звук в слове, определять его место
· просодической стороной речи (ударение, паузы, ритм, темп и т.д.)
Этап дифференциации звука:
Последовательность
· твердые – мягкие
· звонкие – глухие
· аффрикаты – свистящие и шипящие (входящие в их состав : Ч-Т, Ч-Ш)
2. Нарушения лексики у у.о. школьников
Отмечаются:
· бедность словарного запаса
· неточность употребления слов
· трудности актуализации словаря
· преобладание пассивного словаря над активным
· несформированность структуры значения слова
· нарушение процесса организации семантических полей
Причины бедности словаря:
a) У.о. школьники 1 кл. не знают названий предметов, которые их окружают (БУДИЛЬНИК, ПЕРЧАТКИ, КРУЖКА)
b) Не знают названий частей предметов (ОБЛОЖКА, СТРАНИЦА)
c) В словаре преобладают существительные с конкретным значением, отсутствуют слова обобщающего характера (МЕБЕЛЬ, ПОСУДА, ОБУВЬ, ОДЕЖДА)
d) В активном словаре отсутствуют глаголы , обозначающие способы передвижения (СКАЧЕТ, ПОЛЗАЕТ, ЛЕТАЕТ) – МАШИНА ИДЕТ, ЛЯГУШКА ИДЕТ …
e) Глаголы с приставками заменяются бесприставочными глаголами (ПРИШЕЛ, ПЕРЕШЕЛ – ШЕЛ МОСТ)
f) В словаре мало прилагательных (не употребляют ТОЛСТЫЙ, ДЛИННЫЙ, ВЫСОКИЙ – заменяют БОЛЬШОЙ)
g) Мало прилагательных, обозначающих внутренние качества человека (ЧЕСТНЫЙ, ПРАВДИВЫЙ, ОТВАЖНЫЙ, СМЕЛЫЙ)
h) Ограничено количество наречий (ЗДЕСЬ, ТАМ, ТУДА,ПОТОМ)
i) Часто встречаются парафазии (замены слов) – БОТИНКИ – САПОГИ, ТУФЛИ
j) Для актуализации пассивного словаря требуются наводящие вопросы
k) У у.о. выбор слова-реакции осуществляется по случайному признаку (иногда звуковой ассоциации) – ВРАЧ – ГРАЧ
l) Отмечается замедление темпа формирования значения слова – «предметная соотнесенность»
3. Нарушение грамматического строя речи у.о
У у.о. школьников наблюдается несформированность грамматического строя речи, которая проявляется в
- аграмматизме
- трудностях выполнения инструкций
Несформированы:
- морфологические формы словоизменения и словообразования
- синтаксические структуры предложения
1. Искажения в употреблении падежей (наиболее легкие – Им., Вин., трудные – Творительный и Предложный) – МАЛЬЧИК КОПАЕТ ЛОПАТА, КАТАЕТСЯ НА САНКОВ, ПОД СТУЛА, ОКОЛО ДИВАН
2. Неправильное употребление падежей с предлогами
- Смешение предлогов ЗА, ПЕРЕД,ОКОЛО, НА и НАД, ПОД, В
- Пропуски предлогов В, ИЗ
- Отсутствие в речи предлогов НАД, ОКОЛО, ПЕРЕД, ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, ИЗ-ЗА, ПОД
3. Нарушения в согласовании наречия МНОГО с существительными МНОГО ДЕВОЧКИ, МНОГО ЦЫПЛЯТАХ
4. Неправильное согласование существительных и числительных
5. Неправильное согласование существительных и прилагательных
6. Редко употребляется средний род глаголов прошедшего времени (ВЕЧЕРЕЛО. ПОХОЛОДАЛО)
7. Редко употребляются существительные среднего рода
8. Трудности в образовании прилагательных от формы существительного (КАМЕНЬ – КАМЕННЫЙ)
9. Трудности в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных и прилагательных
10. Трудности в образовании глаголов с приставками (ВЛИЛ – ПЕРЕЛИЛ – ВЫЛИЛ)
11. Недостаточный набор суффиксов для словообразования. У.о. используют –ИК, -- ОЧЕК, -- ЧИК, -- ОНОК, --ЕНОК, --ОТ, -- ЯК, -- К.
12. Речь в основном состоит из простых предложений, распространенных прямым дополнением или обстоятельством места ДЕВОЧКА РВЕТ ЦВЕТЫ. ДЕТИ ИДУТ В ШКОЛУ.
13. В самостоятельной речи частыми бывают фрагментарные предложения с пропуском подлежащего или сказуемого МАЛЬЧИК РЫБУ ЛОВИТ. ВОТ БРОСИЛ. И ПОБЕЖАЛ. НА ЛОДКЕ КАТАЮТСЯ.
14. Бедны и неточны морфологические обобщения: -- ИК …. Что это?
4. Нарушения связной речи у у.о.
Особенности:
- Становление связной речи у у.о. имеет замедленный темп