- Дети длительное время задерживаются на вопросно-ответной форме и ситуативной речи
- В процессе порождения самостоятельного высказывания нуждаются в стимуляции (вопросы, подсказка и т.д.)
- Наиболее трудна для у.о. контекстная речь
- Имеется трудность в формировании навыка постановки вопросов
- Связные тексты у у.о. часто состоят из отдельных фрагментов
- При пересказе у.о. дети пропускают многие важные части текста, передают содержание упрощенно, не понимают причинно-следственных связей, временных и пространственных отношений между предметами и явлениями.
5. Особенности нарушений письменной речи у у.о. Нарушения чтения
- Процесс овладения чтением протекает замедленно, имеет качественные трудности (в три раза медленнее, чем у N)
- Один и тот же ребенок в одно и то же время может пользоваться как примитивными так и более совершенными способами чтения (побуквенное – послоговое)
- Трудности возникают на каждом из этапов обучения чтению:
- усвоение букв
- слияние букв в слоги
- послоговое чтение
- понимание прочитанного слова
- чтение предложения и текста
- Чаще чем в норме наблюдается чтение по догадке
- Большое количество дислексий – 65-70% у.о. 1-классников
Нарушения чтения имеют следующие типичные проявления:
- Неусвоение букв
- Побуквенное чтение
- Искажение слоговой и звуковой структуры слова
- Нарушение понимания прочитанного
- Аграмматизмы
Разберем подробнее эти нарушения.
I. Неусвоение букв – от нескольких букв до 20-25 букв. Лучше всего усвоиваются гласные А, О, У и длительные согласные Ш, С, Х. Буквы могут
· совсем не называться
· заменяться другими
Д – Л, Х – К, Ж – З, Ч – Ш, Ж -- Ш, Д – Т, Р – Л, Г – К
II. Побуквенное чтение
- не могут слить отдельные слоги, называют буквы поочередно: К – О – Т
- после побуквенного называния произносят слог слитно К – А = КА
Побуквенное чтение наблюдается у 49% у.о. в конце подготовительного класса
III. Искажение слоговой и звуковой структуры слова
IV. Нарушение понимания прочитанного
Дети могут читать бегло, технически правильно, но не соотносят прочитанное слово с картинкой, прочитав текст, не могут ответить на вопросы -- у 17% у.о
V. Аграмматизмы
Нарушения письма
- проявляются у у.о. в сложном комплексном виде (сочетание различных форм)
- характерно большое количество ошибок (несформированность языковых обобщений)
Коррекционная работа с у.о.
I. По развитию лексики
- расширение словаря глаголами движения, звукоподражания и др. («Кто как передвигается», «Кто как голос подает», «Кто что делает»)
- обогащение словаря прилагательными, образование прилагательных от существительных НОС – НОСОВОЙ, ЗУБ – ЗУБНОЙ
- обогащение предметного словаря обобщениями МЕБЕЛЬ, ОВОЩИ…, называние частей и деталей предметов
- обогащение словаря местоимениями
- обогащение словаря числительными
- обогащение словаря наречиями
- уточнение слов-синонимов
- уточнение схожих по значению слов
II. По коррекции нарушений грамматического строя
- различение Им. Падежа в единственном и множественном числе
- отработка Винительного падежа
- отработка Родительного падежа
- отработка Дательного падежа
- отработка Творительного падежа
- отработка предложно-падежных конструкций
- падежные формы множественного числа
- согласование существительных с прилагательными :
- Именительный падеж мужского и женского рода
- Именительный падеж среднего рода
- косвенные падежи
- словоизменение глаголов
- в настоящем времени единственного и множественного числа
- в прошедшем времени по родам, лицам и числам
- в будущем времени
- образование уменьшительных форм слов
- образование прилагательных от существительных
- образование глаголов с приставками
- работа над родственными словами
- формирование структуры предложения
- простые нераспространенные предложения
- простые распространенные предложения
- сложные предложения
- работа над связной речью
- пересказ по иллюстрациям
- рассказ по серии сюжетных картинок
- рассказ по сюжетной картинке
- самостоятельный рассказ
III. По коррекции письменной речи
¨ Письменная речь исправляется в тесной связи с устной речью
¨ Учитываются особенности высшей нервной деятельности ребенка
¨ Коррекция речи связана с развитием познавательной деятельности.
17. Дифференциальные методики обследования речи
Общие параметры обследования детей с нарушениями речи (все речевые патологии)
I Анкетные данные
1. Фамилия, имя ребенка
2. Дата рождения, возраст
3. Национальный язык
4. Домашний адрес
5. Из какого учреждения поступил
6. Дата заполнения протокола обследования
II Анамнез:
1. Мать, возраст при рождении ребенка
2. Отец, возраст при рождении ребенка
3. Наличие наследственных, нервно-психических, хронических соматических заболеваний у родителей
4. Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников
5. Протекание беременности:
· от какой по счету беременности
· как протекала беременность (токсикоз 1-2 половины, падения, травмы, психозы, хронические заболевания, инфекции, применение медикаментозных средств – антибиотики, гормоны, наличие химических вредностей, радиации, употребление алкоголя, никотина, наркотиков)
6 Протекание родов:
· досрочные, срочные, стремительные, затяжные, обезвоженные, слабость родовой деятельности применение стимуляции (механической, химической, электростимуляции, кесарево сечение)
· когда ребенок закричал, наличие асфиксии (синей, белой)
· резус-фактор (отрицательный, положительный, совместимость, несовместимость)
· травмы во время родов (ЧМТ, кровоизлияние, родовая травма)
7. Вес и рост ребенка при рождении
8. Вскармливание
· когда принесли кормить
· как сосал (активно, срыгивая, поперхиваясь)
· грудное вскармливание до …. Месяцев
III Раннее психомоторное развитие:
· голову держит с … 1,5 мес.
· сидит с … 6 мес
· стоит с … 11 мес.
· ходит с … 12 мес
· первые зубы 6-8 мес.
IV Раннее речевое развитие:
· гуление 2-3 мес
· лепет 4-6 мес.
· характер лепета
· первые слова
· первые фразы 1,5 года
· прерывалось ли речевое развитие (по какой причине)
· использование жестов
· отношение членов семьи к речевому дефекту (безразличное, не замечают дефект, фиксируют внимание, переживают, но не принимают мер)
· занимался ли ребенок с логопедом
· результаты логопедической работы
V Перенесенные заболевания и время перенесения (тяжелые соматические, инфекции, ушибы, травмы, судороги при повышении температуры)
VI Исследование неречевых психических функций в результате наблюдения
1. общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, избирательное, избирательный негативизм)
2. особенности внимания (устойчивое, неустойчивое)
3. характер игровой деятельности (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры)
4. индивидуальные особенности поведения
VII Исследование неречевых психических функций в результате наблюдения
1. общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, избирательное, избирательный негативизм)
2. особенности внимания (устойчивое, неустойчивое)
3. характер игровой деятельности (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры)
4. индивидуальные особенности поведения
5. состояние слухового внимания
· дифференциация звучащих игрушек («Что играет?»
· направление источника звука («Где играет?»
6. состояние зрительно-пространственного гнозиса и праксиса
· ориентировка в пространстве (вверху – внизу, впереди – сзади)
· складывание разрезных картинок (не более 9 частей)
· складывание фигур из палочек
8. Состояние общей моторики: (моторика норма, моторная напряженность, скованность движений, неловкость, нескоординированность движений; темп движений, моторная активность)
· пройти по дорожке нарисованной мелом на полу
· перешагнуть через препятствие на высоте 25-30 см
· медленно покружиться на месте
· бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы
· поймать брошенный мяч
· подпрыгнуть на двух ногах на месте
· выполнить наклоны вперед, назад, в стороны
· пробежать 3-4 раза между двумя линиями на расстоянии 20-25 см
· перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу
· пройти по положенному на пол шнуру
· прыгнуть в длину с места
· переложить предмет из одной руки в другую
· прыжки попеременно на каждой ноге
· подбросить мяч над головой и поймать мяч
9. состояние ручной моторики (нормальная, нарушенная)
· 2-3 г. – покормить куклу; слепить из пластилина палочку, шарик, баранку
· 3-4 г. – расстегивать-застегивать пуговицы, держать правильно карандаш, рисовать параллельные вертикальные и горизонтальные линии, складывать крупную мозаику, рисовать круг, человека
· с 5 лет – «коза», указательный палец положить на средний, соединять в кольцо пальцы поочередно, кулак—ребро—ладонь
Объем движений полный, неполный; темп выполнения нормальный, замедленный, координация движений, наличие синкинезий
VII. Строение артикуляционного аппарата
Губы:
тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхней губы частичная, полная, односторонняя, двухсторонняя
Зубы:
отсутствие зубов, зубы редкие, мелкие, направильной формы, диастема, вне челюстей, сверхкомплектность
Прикус:
прямой, глубокий, переднеоткрытый, боковой открытый односторонний или двухсторонний, прогения, прогнатия