Конфликты, размолвки, возникающие на основе неудовлетворения потребности в ценности и значимости своего "я", нарушение чувства достоинства со стороны другого партнера, его пренебрежительное, неуважительное отношение к.
Конфликты, размолвки, психические напряжения на базе неудовлетворенных сексуальных потребностей одного или обоих партнеров.
Психическое напряжение, депрессия, конфликты, ссоры из-за неудовлетворенной потребности одного или обоих партнеров в положительных эмоциях: отсутствие ласки, заботы, внимания, понимания юмора, подарков.
Конфликты, ссоры, связанные с пристрастием одного из партнеров к спиртным напиткам, азартным играм т другим гипертрофированным потребностям, приводящим к неэкономным и неэффективным, а порой и бесполезным затратам средств семьи.
Финансовые разногласия, возникающие на основе преувеличенных потребностей одного из партнеров в распределении бюджета, содержания семьи, вклада каждого из партнеров в материальное обеспечение семьи.
Конфликты, ссоры, размолвки из-за неудовлетворенной потребности партеров в питании, одежде, в устройстве домашнего очага.
Конфликты в связи с потребностью во взаимопомощи, взаимоподдержке, в сотрудничестве по вопросам разделения труда в семье, ведения домашнего хозяйства, уход за детьми.
Конфликты, размолвки, ссоры на почве разных потребностей и интересов в проведении отдыха и досуга, различных хобби.
Автором данной классификации рассматривается потребность, как основная первопричина конфликта, а также такие области конфликтного взаимодействия, как уважение партнеров, психофизиологическая совместимость, эмоциональная близость, рассогласование норм поведения, расхождения в отношении к деньгам и нарушение ролевых ожиданий. Нами в работе наряду с этими рассматриваются такие области, как проблемы отношений с родственниками и друзьями, связанные с воспитанием детей, с проявлением стремления к автономии, с проявлением доминирования одним из партнеров и с проявлением ревности. В нашей работе представлен конфликт межличностный, межролевой, межиндивидуальный, который, тем не менее, рассматривает течение взаимодействий в конфликте семьи и оказывает огромное влияние на формирование новой личности и индивидуальности - современного ребенка и его взаимоотношения с окружающим.
Анализ показывает, что во внутрисемейных конфликтах чаще всего виноваты обе стороны. В зависимости от того, какой вклад и каким образом партнеры вносят в развитие конфликтной ситуации, выделяют несколько типичных моделей поведения партнеров в межличностных внутрисемейных конфликтах (В. А. Канн-Калик, 1995) такие, как:
Стремление мужа и жены самоутвердиться в семье, например, в роли главы, которая обычно охватывает все сферы взаимоотношений и может восприниматься как посягательство на свободу, личностную автономию. Сосредоточенность партнеров на своих делах означает нежелание отказа от прежнего образа жизни, привычек, друзей, что мешает успешной реализации новой социальной роли. Дидактическая говорит о том, что один из партнеров постоянно поучает другого: как надо жить…, что ведет к нарушению сотрудничества в семье. Модель "готовность к бою" представляет постоянную напряженность, связанную с необходимостью отражать атаки, укрепившиеся в сознании каждого: внутрисемейное поведение строится как борьба за победу в конфликте. "Папенькина дочка" или "маменькин сынок" - такие позиции могут занимать партнеры во внутрисемейной ситуации, если в их отношения постоянно вовлекаются родители. И "озабоченность" - последняя модель конфликтного взаимодействия, при котором партнеры испытывают постоянное состояние напряженности, озабоченности, что ведет к дефициту позитивных переживания. В своем подходе в изучении конфликтных явлений К. Томас делал акцент на изменении традиционного отношения к конфликтам. Указывая, что на ранних этапах их изучения широко использовался термин "решение конфликтов", он подчеркивал, что этот термин подразумевает, что конфликт можно и необходимо разрешать. В соответствии с этим К. Томас считает нужным сконцентрировать внимание на следующих аспектах изучения конфликтов: какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для людей, какие из них являются более продуктивными ил деструктивными; каким образом возможно стимулировать продуктивное поведение. К. Томас выделяет пять способов урегулирования конфликтов:
- соревнование (конкуренция), как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;
- приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;
- компромисс;
- избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;
- сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.
К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, или обе - проигрывают, т. к. идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше.
В психологии семейных отношений современными психологами выделяется концепция дублирования родительских свойств, которая предполагает, что человек учится выполнять мужскую и женскую роль в значительной мере от своих родителей и неосознанно использует в своей семье модель отношений родителей (В. С. Торохтий, 1996). Он разделяет неблагополучные семьи на конфликтные, кризисные и проблемные. Неблагополучная - это такая семья, которая характеризуется низким состоянием психологического комфорта внутри семейного пространства. Такая семья не удовлетворяет полностью или частично потребность членов семьи в эмоциональной поддержке, чувстве безопасности, ощущении ценности и значимости своего "я", эмоциональном тепле и любви. Конфликтные семьи характеризуются тем, что во взаимоотношениях партнеров и детей есть сферы, в которых интересы, потребности, намерения и желания членов семьи часто приходят в столкновение, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния.
ВЫВОД К § I.2.
В культурно-историческом подходе Л. С. Выготского процессы образования рассматриваются, с одной стороны, как предназначенные для разрешения противоречий развития общества, с другой - как обладающие внутренне противоречивым характером. Конфликт возможен только при наличии у человека сложного внутреннего мир и сложной, разветвленной системой потребностей (Ф. Е. Василюк, 1984). Отличие заключается в форме переживания - конфликт - более острое эмоциональное переживание, кризис - более сложное переживание, переживание как деятельность (А. В. Литвинова, 2004). Конфликт входит в процесс протекания кризиса, является его центральным этапом (Л. С. Выготский, 1984).
Конфликт затрагивает как аффективную, познавательную, так и поведенческую сферы человека. Рассматривая конфликт, как сложную структуру с внутренним и внешним течением (В. К. Шабельников, 2004) главной функцией которой является саморазвитие, то функция этой системы будет влиять на исход конфликтной ситуации.
Семейные конфликты детерминированы семьей, семья детерминирована обществом. Такая дважды детерминированная система вынуждает очертить круг сфер конфликтного взаимодействия в семейной системе, который детерминирован также родительским влиянием, родительской любовью, сформированной в детском возрасте обеих сторон конфликта.
На характер взаимодействия в семейном конфликте влияет также юридический статус семейных отношений женщин. А действия подчинены взаимосвязи родительской любви и ориентировке выхода из конфликтного взаимодействия.
I.3. ОРИЕНТИРОВКА ЖЕНЩИНЫ В СЕМЕЙНОМ КОНФЛИКТЕ
Развивая представление о психике как о форме предметной деятельности. П.Я. Гальперин раскрывает функциональный механизм возникновения психики. Он определяет психику не просто, как особую форму предметной деятельности или внутреннюю деятельность, а характеризует с т. з. ее специфической функции, как ориентировочную деятельность субъекта. Интериоризация рассматривается в теории Гальперина в качестве лишь одного параметра изменения действия - по уровню его выполнения. Интериоризция характеризует последовательный переход с одного уровня действий на другой.
Помимо уровня, П. Я. Гальперин выделял такие параметры действия как степень развернутости и свернутости его операций, обобщенность действия и степень его освоения.
Конфликтная ситуация же всегда осознаваема. Это всегда акт, действие, реакция, в которой участвует психика человека. П.Я. Гальперин (1999) описывает два типа ситуаций: ситуация, где психика не нужна; ситуация, где психика необходима. Конфликтная ситуация всегда происходит с участием психики. Здесь необходима ее включенность для поиска выхода из сложившейся ситуации, учитывая обстановку и способы возможного действия в ней. Здесь также неуместны автоматические действия. В группу автоматических действий входят либо врожденные акты, либо те, которые формируются очень рано, часто в течение первого года жизни. Благодаря формированию этого навыка достигается двоякий эффект: во-первых, действие начинает осуществляться быстро и точно; во-вторых, происходит высвобождение от сознания, которое может быть направлено на освоение более сложного действия. Этот процесс имеет фундаментальное значение для жизни каждого индивида (Ю. Б. Гиппенрейтер, 2000). "…Движение обратно, - продолжает она, - может означать возвращение каких-то навыков в сознание. Обычно, это происходит при возникновении трудностей или ошибок, при утомлении, эмоциональном напряжении. Конфликтная ситуация всегда сопряжена с эмоциональным напряжением. Автоматические механизмы включаются в состав активных действий, где в их составе выделяются и узнаются знакомые части. Но эти части требуют ориентировки: соотнесения отдельных звеньев друг с другом и с их ориентирами. Ориентировка всегда забегает вперед и предваряет исполнение… (П. Я. Гальперин, 1999). Ориентировка у животных объясняется принципами естественного отбора. Он описывает такой феномен, как ориентировочно - исследовательская деятельность человека. Это идеальные (совокупность черт, открываемые субъекту) действия человека. Т.е. человек действует, включая разные вспомогательные средства, усвоенные образу поведения. Задача ориентировочно - исследовательской деятельности - разобраться в ситуации. А ориентировочные действия - всегда направленны (П. Я. Гальперин, 1999). Например, угроза наказания для ребенка создает конфликтную ситуацию. Ребенок, стараясь избежать и работы, и наказания, пытается выйти из поля (К. Левин, 1982). Т.е. ребенок старается уйти от этой ситуации. В психоаналитической концепции устранение себя из детерминирующей ситуации, структуры именуется "избеганием" (К. Хорни, 2002). Психологическая ориентировка начинает действовать, когда нет готового механизма (автоматического действия) для успешного решения задач. Такой ситуацией может быть всякая ситуация, где есть хотя бы небольшое изменение привычных условий. Особенность такой ориентировки заключается в том, что объекты поля открываются перед субъектом, но непосредственно, автоматически реакцию не вызывают. Это ведет к оживлению ориентировочно - исследовательской деятельности человека (П. Я. Гальперин, 1999). "…Хотя сам человек всегда участвует в соединении деталей в агрегат, но в ходе простого эмпирического обобщения ситуаций он устраняет себя из логики возникновения вещи. И тогда… соединение элементов выступает, как объективная логика возникновения любого нового явления…" (В. К. Шабельников, 2004). Если данную метафору перенести на конфликтную ситуацию, то семейные отношения в ней, как система будут иметь тенденцию к саморазвитию по своей внутренней логике. Логика собирания системы из элементов вынуждает привносить в процесс системообразования, но не способна объяснить развитие природы без явного или скрытого участия внешнего субъекта. Логика же развертывания систем из единой и внутренне противоречивой основы (например, в конфликте) не оставляет для управляющего субъекта роли свободного произвольного организатора. Т.е. даже провокатор, активный участник конфликта, отчасти, не является в данном случае субъектом своей деятельности.