соответствии с ситуацией и т. д.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ
Термином «умения» обозначают, как известно, владение сложной системой психических
и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности
имеющимися у субъекта знаниями и навыками. Исходя из этого к основным педагогическим
умениям можно отнести следующие:
1) умение переносить известные учителю знания, варианты решения, приемы обучения
и воспитания в условия новой педагогической ситуации, трансформируя их в
соответствии со спецификой конкретных условий учебно-воспитательной работы;
2) умение находить для каждой педагогической ситуации новое решение из комбинации
уже известных учителю идей, знаний, навыков;
3) умение создавать новые элементы педагогических знаний и идей и конструировать
новые приемы для решения конкретной педагогической ситуации.
Кроме названных общепедагогических умений, учителю необходимо владеть рядом
более частных, но не менее существенных умений, которые к тому же нередко
являются условием эффективности применения общепедагогических умений.
В первую очередь речь идет о необходимости постоянно совершенствовать умение
учителя адекватно воспринимать и видеть своих учеников, взаимоотношения в их
среде свои взаимоотно шения;
с ними такими, какие они есть в каждый данный момент, т. е. необходимо уметь
спонтанно воспринимать происходящее в учебновоспитательном процессе. А это не
так просто. Дело в том, что педагог всегда находится во внешней позиции по
отношению к ученикам, всегда в той или иной мере отстранен от них, от их жизни и
деятельности, несмотря на то что он организует ее. Поэтому педагог сознательно или
неосознанно прикладывает к тому, что он видит, те нормативные суждения, которые
он воспринял в процессе своего социального развития. А это может приводить к
тому, что новые для учителя явления получат традиционное толкование в свете
имеющихся у педагога норм и представлений. Кроме того, у педагога, ищущего ответ
на определенный вопрос, возникает установка, благоприятная для того, чтобы не упустить
значимый факт. Но эта же установка может в отдельных случаях привести к
предвзятости и заставить интерпретировать виденное в духе своих ожиданий.
Весьма важно умение учителя в процессе педагогической деятельности видеть и
осознавать возникающее проблемы. Педагогические умения формируются и совершенствуются
как в процессе обучения в педагогических учебных заведениях, так и в процессе
всей педагогической деятельности учителя. На сколько эффективно это происходит,
во многом зависит от целевой установки самого учителя на формирование у себя
названных умений.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТАКТА
Педагогический такт – это поведение учителя, строящееся на основе адекватно воспринимаемых
им социальных ожиданий по отношению к нему как наставнику молодежи. Это проявляется
в наличии у педагога чувства меры и умения поддерживать правильные отношения с
учениками, их родителями и коллегами. Психологическими основами педагогического
такта можно считать совокупность стереотипов (устойчивых представлений),
социальных установок (внутреннего состояния готовности определенным образом действовать
по отношению к чему либо или комулибо) и личностных черт, которые определяют поведение
учителя в сфере общения с людьми. Однако эти компоненты не есть нечто данное или
неизменное. Они складываются в процессе всей жизни и деятельности учителя и, как
правило, не имеют завершенного вида, т. е. учитель в определенной мере сам
властен менять те или иные элементы, стремясь овладеть педагогическим тактом в
наибольшей мере, стремясь оптимизировать взаимоотношения с учащимися. Важна
установка учителя на постоянное изучение и адекватное восприятие учеников: их
характеров, отношений со сверстниками и взрослыми, отношений к различным
событиям, проблемам и т. д. Чем лучше учитель узнает ребят, тем больше у него
возможностей быть так тичным в отношениях с ними. Но, стремясь лучше и больше
знать своих питомцев, учитель должен уметь в соответствующий момент и не
расслышать того, что не предназначалось для его ушей: либо потому, что расслышать
было бы не тактично, либо потому, что расслышать значило бы немедленно реагировать,
а как – иной раз не ясно. Учителю нужно стараться не превратить общение с
учениками в серию окриков и мелких придирок. Наконец, иногда бывает полезным «не
понять» чеголибо. Все это предотвратит многие мелкие конфликты с учащимися и
поможет учителю сдолжным тактом вмешиваться в конфликты между учениками.
Последнее особенно важно и сложно. Педагогу надо очень осторожно реагировать на
противоречия, которые возникают между детьми, особенно в старшем школьном
возрасте. Есть сфера противоречий, где вмешательство педагога должно быть весьма
ограниченным, и далеко не все конфликты и противоречия могут и должны быть
объектом обсуждения в коллективе. Эта мысль может стать одной из установок
учителя, помогающей ему решать проблему педагогического такта.
В учебно-воспитательном процессе учительпредъявляет и обосновывает определенные
требования к учащимся. Важнейшим условием эффективности этих требований является
установка учителя на соблюдение принципа целесообразности.
САМООБРАЗОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ
В современном обществе постоянное самообразование, с одной стороны, все больше
становится условием успеха в деятельности, а с другой – и это особенно важно –
оно спасает от интеллектуального оскудения личности.
С психологической точки зрения учителю необходимо постоянно заниматься
самообразованием, поскольку специфика учительского труда такова, что педагоги:
1) находятся в положении людей, задача которых – сообщать истину, которую они
нередко интерпретируют в соответствии со своими взглядами, сложившимися за
десять и более лет до момента ее сообщения;
2) имеют ограниченные по сравнению с учениками временные возможности для получения
информации;
3) имеют сравнительно ограниченный круг общения со своими сверстниками и нередко
ограниченное профессиональными интересами содержание общения.
В результате нередко картина мира, имеющаяся у учителя, может не соответствовать
изменившимся реалиям, а следовательно, и существенно расходиться с картиной мира,
воспринимаемой его учениками. Поэтому самообразование учителя следует понимать
двояко: с одной стороны, как постоянное пополнение профессиональной и общекультурной
информации, с другой – как постоянное обновление индивидуального социального
опыта в самом широком плане.
Осознание этой необходимости учителем предполагает наличие у него адекватной
самооценки. Сама объективная позиция учителя предопределяет возможность
возникновения убежденности в своем всезнании.
Программа самообразования включает в себя совершенствование общественнополитических
знаний, ознакомление с наиболее выдающимися достижениями различных наук,
обогащение литературных и эстетических представлений, знакомство с новыми
тенденциями и явлениями культурной жизни. Особо важное место занимает пополнение
знаний по преподаваемому предмету и знакомство с новейшими данными соответствующей
науки, развитие педагогических, психологических и методических знаний и умений,
что возможно лишь при ознакомлении с появляющейся соответствующей литературой и
регулярном чтении периодических изданий.
Конкретное содержание и формы самообразования учителя зависят от многих
обстоятельств: возраста, педагогического стажа, места жительства, преподаваемого
предмета, индивидуальных интересов и увлечений, возраста и уровня подготовленности
учащихся, с которыми учитель работает, атмосферы педагогического коллектива и т.
д. Самообразование учителя – необходимое условие эффективности педагогической
деятельности. Как справедливо полагал К.Д. Ушинский, учитель живет до тех пор,
пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ
Коллектив педагогов школы – фактически трудовой коллектив, имеющий определенные
задачи, программу деятельности, план «выпуска продукции». Как и всякий коллектив,
он является частью нашего общества, созданной для выполнения определенной
функции – воспитания учащихся. Ему свойственны те ведущие отношения, которые
присущи обществу, та доминирующая атмосфера, которая характерна для общества, та
определяющая система человеческих ценностей, которая в нем принята.
Важнейшее свойство эффективного коллектива учителей – единство педагогических
взглядов. Педагогический коллектив имеет определенную организационную структуру,
которая определяется содержанием деятельности коллектива. Структура определяет
отношения взаимной зависимости, взаимного контроля членов коллектива.
В педагогическом коллективе существует определенное разделение труда и
кооперация впроцессе его.
Педагогический труд разделен:
1) между учителями разных предметов, работающими в одном классе;
2) между учителями, ведущими один и тот же предмет в разных классах;
3) между учителями, работающими в одном классе, и его классным руководителем;
4) между педагогами, руководящими различными кружками, секциями, факультативами,
обществами, клубами учащихся;
5) между педагогами, отвечающими за определенный участок или направление в
воспитательной работе школы, и т. д.
Успешная работа педагогического коллектива зависит от хорошо налаженной кооперации
труда учителей. В первую очередь речь идет о кооперации между учителями одного