дольше ждет ответа на вопрос; при затруднении задает наводящие вопросы, поощряет
улыбкой, взглядом; при неверном ответе не спешит с оценкой, а старается подкорректировать его; чаще обращается к студенту взглядом в ходе занятия и т. д. Специальные исследования показывают, что «плохие» студенты в четыре раза меньше обращаются к педагогу, чем «хорошие»; они остро чувствуют необъективность педагога и болезненно переживают ее.
ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ОПТИМАЛЬНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ
В настоящее время необходимо осуществить переход от информационно-объяснительного
обучения студентов к деятельному, развивающему. Важными становятся не только
усвоенные в вузе знания, но и способы усвоения, мышления и учебной деятельности,
развитие познавательных сил и творческого потенциала студента. А этого можно
добиться только при условии демократичности методов обучения, раскрепощения студентов,
разрушения искусственных барьеров между преподавателями и студентами.
Развивающее обучение предполагает переход от типичной для традиционного обучения
схемы «услышал – запомнил – пересказал» к схеме «познал путем поиска вместе с
преподавателями и товарищами – осмыслил – запомнил – способен оформить свою
мысль словами – умею применить полученные знания в жизни».
Существует шесть основных функций взаимодействия субъектов педагогического
процесса при оптимальном педагогическом общении:
1) конструктивная – педагогическое взаимодействие преподавателя и студента при
обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету;
2) организационная – организация совместной учебной деятельности преподавателя и
студента, взаимной личной информированности и общей ответственности за успехи
учебно-воспитательной деятельности;
3) коммуникативностимулирующая – сочетание различных форм учебно-познавательной
деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной), организация взаимопомощи
с целью педагогического сотрудничества; осведомленность студентов о том, что они
должны узнать, понять на занятии, чему научиться;
4) информационнообучающая – показ связи учебного предмета с производством для
правильного миропонимания и ориентации студента в событиях общественной жизни;
подвижность уровня информационной емкости учебных занятий и ее полнота в сочетании
с эмоциональным изложением учебного материала, опорой на наглядночувственную
сферу студентов;
5) эмоциональнокорригирующая – реализация в процессе обучения принципов «открытых
перспектив» и «победного» обучения в ходе смены видов учебной деятельности;
доверительного общения между преподавателем и студентом;
6) контрольнооценочная – организация взаимоконтроля обучающего и обучаемого,
совместное подведение итогов, самоконтроль и самооценка.
Препятствовать установлению оптимального педагогического общения между преподавателем
и обучаемыми могут действия преподавателя, не соответствующие причинам и мотивам
поведения студента или сложившейся ситуации.
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
2. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И НАЧАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
3. БИОГЕНЕТИЧЕСКОЕ И СОЦИОГЕНЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЯ В РАЗВИТИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
4. ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
5. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
6. РАЗВИТИЕ КАК ПРОЦЕСС ОВЛАДЕНИЯ РЕБЕНКОМ ИСТОРИЧЕСКИМ ОПЫТОМ
7. БИОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ
8. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ И ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
9. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ ПРИМЕНЕНИЯ СПОСОБОВ И ЗНАНИЙ
10. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
11. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
12. РАЗВИТИЕ МЕХАНИЗМОВ СОЗНАНИЯ
13. АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА КАК УСЛОВИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
14. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЙ, МЕХАНИЗМОВ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ОБЩИХ СВОЙСТВ ЛИЧНОСТИ
15. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТА
16. ОСНОВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ СМЕНЫ ВОЗРАСТНЫХ ПЕРИОДОВ РАЗВИТИЯ
17. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДО ТРЕХ ЛЕТ
18. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ
19. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
20. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКА
21. ПСИХОЛОГИЯ ЮНОСТИ
22. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О НАУЧЕНИИ
23. УРОВНИ И ВИДЫ НАУЧЕНИЯ
24. ПОНЯТИЕ ОБ ОБУЧЕНИИ
25. ВИДЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
26. ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
27. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
28. ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ
29. ПРОИЗВОДСТВЕННО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
30. ИННОВАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ
31. ПОПУТНОЕ НАУЧЕНИЕ И ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ УЧЕНИЕ
32. УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
33. ТИПЫ УЧЕБНОЙ СИТУАЦИИ
34. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
35. СТРУКТУРА ОБУЧЕНИЯ И ВИДЫ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
36. ВНУТРЕННИЕ ФАКТОРЫ ЗАУЧИВАНИЯ. ВНИМАНИЕ И УСТАНОВКА
37. ВНЕШНИЕ ФАКТОРЫ ЗАУЧИВАНИЯ. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМА УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
38. ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАУЧИВАНИЯ. ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ В ОБУЧЕНИИ
39. ОБУЧЕНИЕ НАВЫКАМ
40. УСЛОВИЯ И ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ
41. ПУТИ ОБУЧЕНИЯ НАВЫКАМ
42. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ
43. ЧЕРТЫ И МЕХАНИЗМЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ
44. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ
45. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ
46. УПРАВЛЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЕМ ПОНЯТИЙ И УСВОЕНИЕ ЗНАЧЕНИЙ
47. ТИПЫ МЫШЛЕНИЯ
48. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ МЫШЛЕНИЯ
49. ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ МЫШЛЕНИЯ
50. РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ И ПУТИ ОБУЧЕНИЯ МЫШЛЕНИЮ
51. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
52. РАЗВИТИЕ ПРАВИЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ
53. ОБУЧЕНИЕ УМЕНИЯМ
54. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ
55. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ
56. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ПСИХОЛОГИИ ВОСПИТАНИЯ
57. ЛИЧНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ
58. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
59. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЕДУЩИХ ТИПОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
60. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБЩЕСТВЕННО ПОЛЕЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА
61. ДЕТСКИЙ КОЛЛЕКТИВ И ЕГО ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ
62. САМОВОСПИТАНИЕ
63. ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
64. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ КОРРИГИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ «ТРУДНЫХ» ДЕТЕЙ
65. ЕДИНСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ
66. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ВОСПИТАНИЯ
67. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ СМЫСЛ ПРИЕМОВ ВОСПИТАНИЯ
68. ПСИХОЛОГИЯ УЧИТЕЛЯ: ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
69. МЕСТО И ФУНКЦИИ УЧИТЕЛЯ В ОБЩЕСТВЕ
70. ТРЕБОВАНИЯ К УЧИТЕЛЮ
71. СОЦИАЛЬНЫЕ ОЖИДАНИЯ ПО ОТНОШЕНИЮ К УЧИТЕЛЮ
72. УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
73. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ
74. СТИЛИ РУКОВОДСТВА УЧАЩИМИСЯ
75. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ УЧИТЕЛЯ
76. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ
77. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ
78. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТАКТА
79. САМООБРАЗОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ
80. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ
81. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
82. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ
83. СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
84. ТИПОЛОГИЯ М. ТАЛЕНА
85. ДИАЛОГ И МОНОЛОГ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ. УРОВНИ ОБЩЕНИЯ
86. МОДЕЛИ ПОВЕДЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
87. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
88. ОСНОВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ОПТИМАЛЬНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ