человечеством. Но ребенок их не изменяет. Предметом изменения в учебной
деятельности является сам ее субъект . Конечно, субъект изменяется в любой
другой деятельности, но нигде больше он не становится специальным предметом
изменения. Именно субъект учебной деятельности ставит перед собой задачу
измениться посредством ее развернутого осуществления.
Вторая особенность этой деятельности – приобретение ребенком умения подчинять
свою работу на различных занятиях массе обязательных для всех правил как общественно-выработанной
системе. Подчинение правилам формирует у ребенка умение регулировать свое
поведение и тем самым более высокие формы произвольного управления им.
Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное
словесно-логическое и рассуждающее мышление, возникновение которого существенно
перестраивает другие познавательные процессы детей; так, память в этом возрасте
становится мыслящей, а восприятие – думающим. Благодаря такому мышлению, памяти
и восприятию дети способны в последующем успешно осваивать подлинно научные
понятия и оперировать ими. Другим важным новообразованием этого возраста можно
назвать умение детей произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что
становится важным качеством личности ребенка.
Поступление в школу значительно расширяет круг социальных контактов ребенка ,
что не избежно влияет на его «Яконцепцию». Школа способствует самостоятельности
ребенка, его эмансипации от родителей, предоставляет ему широкие возможности для
изучения окружающего мира – как физического, так и социального. В школе приобретают
более важное значение его собственные действия и проявления, он уже вынужден
отвечать за себя сам. Здесь он сразу же становится объектом оценки с точки
зрения интеллектуальных, социальных и физических возможностей. Вследствие этого
школа неизбежно становится источником впечатлений, на основе которых начинается
бурное развитие самооценки ребенка. В школе его достижения и неудачи приобретают
официальный характер, постоянно регистрируются и провозглашаются публично.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКА
Важнейшими процессами переходного возраста являются расширение жизненного мира
личности , круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых
она ориентируется. Поведение подростка определяется промежуточностью (маргинальностью)
его положения. Это проявляется и в психике, для которой типичны внутренняя
застенчивость, неопределенность уровня притязаний, внутренние противоречия,
агрессивность, склонность к крайним точкам зрения и позициям. Конфликтность тем
больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости. Подростковый
кризис знаменует собой второе психологическое рождение ребенка. Подростком этот
конфликт переживается как страх потери «Я», как дилемма: быть собой со своим
особым и отдельным душевным миром и индивидуальными способностями или быть вместе–
с теми, кто дорог и ценим.
Объектом недовольства и беспокойства родителей , как правило, являются:
1) поведение ребенка дома или в школе – неуправляем, «не желает подчиняться школьным
требованиям», «невозможно заставить за собой вымыть чашку»;
2) черты характера, расцениваемые как не приемлемые, – «на первом месте
удовольствие», «сын агрессивен» и т. п.
Выделяют следующие типы самоотношения подростка:
1) «самооценка» ребенка является прямым воспроизводством оценки матери. Дети
отмечают в себе прежде всего те качества, которые подчеркиваются родителями.
Если внушается негативный образ и ребенок разделяет полностью эту точку зрения,
у него формируется устойчивое негативное отношение к себе с преобладанием
чувства неполноценности и самонеприятия;
2) смешанная самооценка, в которой существуют противоречивые компоненты: один –
это формирующийся у подростка образ своего «Я» в связи с успешным опытом социального
взаимодействия, второй – отголосок родительского видения ребенка;
3) подросток воспроизводит точку зрения родителей на себя, но дает ей другую
оценку. Упрямство не называет бесхарактерностью. Поскольку для подростка этого
возраста попрежнему важны одобрение и поддержка взрослых, то ради сохранения
чувства «Мы» им воспроизводится негативная оценка своего «упрямого» поведения;
4) подросток ведет борьбу против мнения родителей, но при этом оценивает себя в
рамках той же системы ценностей. В данном случае ребенок воспроизводит в самооценке
не реальную оценку родителей, а их идеализированные ожидания;
5) подросток воспроизводит в самооценке негативное мнение родителей о себе, но
при этом подчеркивает, что таким он и хочет быть. Это отвержение родительских требований
приводит к очень напряженным отношениям в семье.
ПСИХОЛОГИЯ ЮНОСТИ
Юношеский возраст – этап формирования самосознания и собственного мировоззрения,
этап принятия ответственных решений, этап человеческой близости, когда ценности
дружбы, любви, интимной близости могут быть первостепенными.
Отвечая самому себе на вопросы «Кто я? Какой я? К чему я стремлюсь?», молодой
человек формирует:
1) самосознание – целостное представление о самом себе, эмоциональное отношение
к самому себе, самооценку своей внешности, умственных, моральных, волевых
качеств, осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают
возможности целенаправленного самовоспитания, самосовершенствования;
2) собственное мировоззрение как целостную систему взглядов, знаний, убеждений
своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную
сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению,
без чего разрозненные знания не складываются в единую систему;
3) стремление заново и критически осмыслить все окружающее, самоутвердить свою
самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла жизни,
любви, счастья, политики и т. д. Для юношества свойственны максимализм суждений,
своеобразный эгоцентризм мышления: разрабатывая свои теории, юноша ведет себя
так, как если бы мир должен был подчиняться его теориям, а не теории –
действительности.
Юношеский возраст представляет собой как бы «третий мир», существующий между детством
и взрослостью, так как биологическое – физиологическое и половое – созревание
завершено, но в социальном отношении это еще не самостоятельная взрослая личность.
Юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю
дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла
жизни, выработка мировоззрения и жизненной позиции, выбор спутника жизни, создание
своей семьи.
Важнейший психологический процесс юношеского возраста – становление самосознания
и устойчивого образа своей личности, своего «Я».
Становление самосознания происходит по нескольким направлениям:
1) открытие своего внутреннего мира – юноша начинает воспринимать свои эмоции не
как производные от внешних событий, а как состояние своего «Я», появляется
чувство своей особенности, непохожести на других, порой появляется и чувство
одиночества;
2) появляется осознание необратимости времени, понимание конечности своего существования;
3) формируется целостное представление о самом себе, отношение к себе, причем
вначале осознаются и оцениваются человеком особенности его тела, внешности,
привлекательности, а затем уже моральнопсихологические качества.
ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О НАУЧЕНИИ
Все основные изменения поведения и деятельности ребенка в процессе возрастного
развития являются фактами научения. Однако не всякие изменения деятельности или
поведения, даже очень целесообразные, представляют собой научение. Например,
человек, входящий в темную комнату, сначала ничего не видит. Постепенно тьма как
бы рассеивается, и он начинает различать контуры предметов. Это происходит
благодаря автоматическому повышению чувствительности глаза и является фактом зрительной
адаптации. Такое изменение деятельности глаза нельзя назвать научением. Человек
не научается зрительной адаптации. Она представляет собой врожденное физиологическое
свойство зрительной системы.
Чтобы целесообразное изменение деятельности или поведения имело характер
научения, это изменение должно вызываться не какими то врожденными свойствами
организма, а определенной предшествующей деятельностью. К научению не относятся
изменения поведения, непосредственно вызванные утомлением, травмами, механическими
воздействиями извне, действиями химических препаратов, а также физиологическим
созреванием. Нет научения и в тех случаях, когда изменения деятельности или
поведения носят мимолетный характер. Так, о человеке, который один раз удачно
забил гол, не говорят, что он научился забивать голы.
Итак, научение – это устойчивое целесообразное изменение деятельности, которое
возникает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается непосредственно
врожденными физиологическими реакциями организма.
Научение, понимаемое в таком общем виде, есть и у животных. Однако такое
устойчивое изменение деятельности имеет не только нечто общее, но и качественно
различные характеристики у животных и человека. Так, предметы внешнего мира
могут одинаково окружать, например, человека и собаку. Но отражают они их
существенно поразному. У человека в этом процессе участвуют обобщение, абстрагирование,
выделение причинных, целевых, ценностных и других отношений предметов. У собаки
этого нет, так как в отличие от человека она не занимается общественной трудовой