1) дозированность учебного материала;
2) активная самостоятельная работа ученика;
3) постоянный контроль усвоения;
4) индивидуализация темпа обучения, объема учебного материала;
5) возможность использования технических автоматизированных устройств обучения.
Программированное обучение полезно в преподавании дисциплин, основанных на фактическом
материале и повторяющихся операциях, имеющих однозначные, четкие формулы,
алгоритмы действий. Главная задача программированного обучения – выработка
автоматизированных навыков, крепких однозначных знаний иумений.
Программированное обучение стимулировало развитие и применение технических средств
обучения. К ним относятся различные приспособления, машины и системы в сочетании
с учебнодидактическими материалами, используемые с целью повышения эффективности
учебного процесса.
Выделяют:
1) информационные ТСО – технические средства предъявления информации (эпипроекторы,
учебное кино, учебное телевидение и т. д.);
2) контролирующие ТСО;
3) обучающие ТСО, которые обеспечивают весь замкнутый цикл управления обучением,
представленный обучающей программой, реализуют программированное обучение.
Автоматизированные обучающие системы (АОС) могут реализовать линейные, реже –
разветвленные программы. Автоматизация обучения успешнее реализуется с помощью
ЭВМ. АОС на базе ЭВМ ведет процесс обучения в диалоговом режиме, где ЭВМ
реализует последовательность учебных доз, контрольных заданий, дополнительных
пояснений в зависимости от анализа ответов учащихся на контрольные вопросы.
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно
и притупить его природные творческие способности, разучить думать самостоятельно.
В максимальной степени процесс мышления проявляется и развивается при решении
проблемных задач. Психологический механизм происходящих при проблемном обучении
процессов следующий: сталкиваясь с противоречивой, непонятной, новой проблемой,
человек испытывает недоумение, удивление, возникает вопрос: в чем суть? Далее
мыслительный процесс происходит по схеме: выдвижение гипотез, их обос нование и
проверка. И человек либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск,
открытие неизвестного, либо с помощью учителя.
Учебную проблемную ситуацию можно охарактеризовать как психическое состояние
мыслительного взаимодействия студента, группы студентов с проблемой под руководством
преподавателя. Проблемная ситуация может возникнуть как следствие противоречия
между исходными знаниями и новыми, парадоксальными фактами, разрушающими
известную теорию, между теоретически возможным способом решения и его практической
нецелесообразностью, между практически доступным результатом и отсутствием теоретического
обоснования.
В общем большинство проблемных ситуаций можно свести к случаям нехватки или
избытка теоретической или фактической информации. Главное, чтобы проблемная ситуация
удивила ученика, вызвала у него интерес.
Выделяют основные условия успешного проблемного обучения :
1) необходимо вызвать интерес учащихся к содержанию проблемы;
2) обеспечить посильность работы для учеников с возникающими проблемами;
3) информация, которую учащийся получит при решении проблемы, должна быть
значимой, важной в учебнопрофессиональном плане;
4) проблемное обучение реализуется успешно лишь при определенном стиле общения
между преподавателями и обучаемыми, когда возможна свобода выражения своих
мыслей и взглядов учениками при пристальном и доброжелательном внимании
преподавателя к мыслительному процессу ученика.
В результате такое общение в виде диалога направлено на поддержание познавательной,
мыслительной активности учеников.
Проблемное обучение ставит своей задачей :
1) развитие мышления и способностей учеников, развитие творческих умений;
2) усвоение учениками знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного
решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном
обучении;
3) воспитание активной творческой личности ученика, умеющего видеть, ставить и
разрешать нестандартные профессиональные проблемы.
ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ
Деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания
будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем
отношений, которые характерны для этой деятельности, моделирования профессиональных
проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных
проблемных ситуациях.
На этапе разработки деловой игры следует реализовать следующие психолого-педагогические
принципы :
1) принцип имитационного моделирования содержания профессиональной деятельности,
конкретных условий и динамики производства;
2) принцип воссоздания проблемных ситуаций, типичных для данной профессиональной
деятельности, через систему игровых заданий, содержащих некоторые противоречия и
вызывающих у учеников затруднения;
3) принцип совместной деятельности участников в условиях взаимодействия имитируемых
в игре производственных функций специалистов;
4) принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре как
необходимое условие решения учебных задач, подготовки и принятия согласованных
решений;
5) принцип двуплановости игровой учебной деятельности.
Деловая игра решает «серьезные» задачи по развитию личности специалиста,
обучаемые усваивают знания, умения в контексте профессии, приобретают и профессиональную,
и социальную (навыки взаимодействия в коллективе производственников, навыки
профессионального общения и управления людьми). Но эта «серьезная» деятельность
реализуется в игровой (частично азартной) форме, что позволяет обучаемым
интеллектуально и эмоционально раскрепоститься, проявлять творческую инициативу.
Деловая игра по уровню сложности бывает следующих видов:
1) анализ конкретных производственно-профессиональных ситуаций – обучаемые знакомятся
с ситуацией, с совокупностью взаимосвязанных фактов и явлений, характеризующих
конкретное событие, возникающи х перед специалистом в его профессиональной практике
и требующих от него соответствующего решения; ученики предлагают свои решения в
той или иной ситуации, которые коллективно обсуждаются;
2) разыгрывание ролей – ученики получают исходные данные по ситуации, а затем
берут на себя исполнение определенных ролей. Исполнение ролей происходит в
присутствии других учеников, которые потом оценивают действия участников
ситуации, принимаемые ими самостоятельные решения в зависимости от условий
сценария, действий других исполнителей и в зависимости от ранее принятых
собственных решений;
3) полномасштабная деловая игра , имитирую щая профессиональную деятельность и
последствия принимаемых профессиональных решений.
ПРОИЗВОДСТВЕННО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Сформированная профессиональная деятельность должна достигать намеченной цели–
воспроизводить продукт заданного образца, выполняться как последовательность
действий и операций, реализующих требуемую технологию производственного процесса.
Отвечать установленной норме производительности (количество продукта в единицу
времени), быть сознательной, т. е. разумно выполняться, вызываться и управляться
сознательной целью, выполняться легко, свободно, в быстром и равномерном темпе,
со значительной мерой автоматизации навыков.
Автоматизация освобождает сознание от контроля за осуществлением моторных, сенсорных
и интеллектуальных операций, устойчиво повторяющихся при выполнении действий. Но
в поле сознания остаются цели, ради которых выполняется действие, и условия, в
которых оно протекает, а также его результаты. В основе образования навыков лежат
пробные попытки. Без повторных практических попыток формирование навыков
невозможно. Практические пробы протекают как сознательные попытки воспроизвести
определенные действия. Различают два главных пути обучения навыкам. Первое направление
за основу берет выработку сенсорных дифференцировок, учит ориентирам действия и
автоматизирует их восприятие, формирует сознательную установку на овладение навыками,
используя упражнения комплексного характера на осмысленных содержательных
задачах; обучение трудовым навыкам происходит в процессе изготовления полезных
вещей.
Второе направление за основу обучения берет выработку моторных дифференцировок ,
тщательную отработку всех элементов действия, используя упражнения аналитического
характера на стандартных элементах, формальных задачах; их решению способствует
знание результата и удовлетворение при его достижении. Путь к этому – закрепление
элементов правильного действия и постепенное их объединение в целостном действии.
Такую методику можно назвать аналитической в отличие от другой – синтетической.
При аналитическом подходе сначала дело идет быстрее и легче, навыки отличаются
большой четкостью, правильностью и прочностью. Однако затем возникают трудности
при объединении отдельных элементов в целостные действия. Учение замедляется, а
сформированные навыки оказываются иногда шаблонными и негибкими. При синтетической
методике, наоборот, сначала дело обычно идет медленно и с трудом, однако затем
учение ускоряется, а навыки отличаются гибкостью и легкой приспосабливаемостью.
Эффективно формирование навыков происходит в условиях формирования ориентировочной