Для этого нами подготовлены: упомянутое пособие профессора Аронова А.А. и пособие Казаковой А.Г. "Методическое обеспечение целостного воспитательного процесса". ( М.: ИПК СК, 1998).
Настоящий же сборник располагает достаточным объемом разнопланового по направленности и содержанию практического материала, который явится стержневым для определенных сценариев воспитательных мероприятий.
* Аронов А.А. Актуальные проблемы воспитания учащейся молодежи. Условия эффективности решения воспитательных проблем. - М.: ИПК СК, 1999.
** См. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. - М : Педагогическое общество России, 1999, с. 84.
3
Ориентируем организаторов воспитательной работы на то, что мы предлагаем лишь сам материал, без описания методики его использования. А уже воспитатели должны его адаптировать к воспитательным условиям, к возрасту воспитуемых и т.д. То есть мы напоминаем, что конкретная методика, композиция мероприятия зависит от следующих факторов:
- от цели мероприятия;
- от темы;
- от формы;
- от содержания;
- от традиции учебного заведения;
- от желания учащихся, их возраста, пола, познавательных возможностей, жизненного опыта;
- от опыта воспитателя, его педагогическою мастерства;
- от материальных условий.
Часто практические работники учебных заведений просят готовые разработки отдельных мероприятий. Сделать этого невозможно, да и непедагогично. Можно подобрать содержательный материал, подсказать методическое обеспечение подготовки и проведения воспитательного мероприятия, но конкретную методику разрабатывает сам воспитатель. Ведь только он знает свою учебную группу, каждую личность воспитанника в отдельности, их запросы, интересы, склонности и способности, интеллектуальный и душевный потенциал. Вот почему методы, приемы и средства воздействия на воспитанников, как и саму методику продумывает, прорабатывает и реализует сам воспитатель. И никто не может дать ему готового рецепта на каждый конкретный случай воспитания.
По в помощь воспитателям рекомендуется типовая модель воспитательного мероприятия к нашей работе.*
Для более целенаправленного осуществления воспитательной работы советуем активно использовать Приказ Министерства общего и профессиональною образования РФ от 19 июня 1997 г. № 1252 "О стратегии развития и воспитания личности в системе общего и профессионального образования России''. В Приложении 1 к данному Приказу особо подчеркивается необходимость реализации государственной политики в сфере образования, направленной на обеспечение гуманистического характера образования, свободного развития личности, воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к нравам и свободам человека, любви к Родине.
* Казакова А.Г. Методическое обеспечение целостного воспитательного процесса. - М.: ИПК C'K, 199K.
4
Особое внимание обращается и на формирование у обучающихся современной картины мира, воспитания человека и гражданина.*
При внимательном, творческом подходе к изучению настоящего сборника Вы, уважаемый читатель, значительно обогатите содержание воспитательной работы.
В добрый путь! **
1. Методические рекомендации к проведению воспитательных мероприятий.
1.1. Мероприятия, направленные на организацию внеурочной познавательной деятельности обучаемых.
Познавательная деятельность обучаемых осуществляется на учебном занятии и вне его. Учебная познавательная деятельность является объектом внимания классного руководителя, но не организации. Он, конечно, может определенным образом влиять на нее: стимулировать, корректировать с помощью "малого педагогического коллектива", актива, группы, родителей. Внеурочная же познавательная деятельность составляет непосредственное содержание работы классного руководителя и направлена на реализацию следующих задач: развитие познавательной активности и самостоятельности обучаемых, стимулирование их самообразования, воспитание уважительного отношения и интереса к науке и познанию***
В связи с этими задачами познавательная деятельность должна соответствовать возрастному и умственному развитию детей; быть интересной и целенаправленной; охватывать всех обучаемых, в том числе и отстающих; приобщать к различным источникам знаний, средствам и методам их самостоятельного приобретения и обогащения.
Стремление к новому, увлекательному, необычному, свойственное подростковому возрасту, становится основой для развития познавательного интереса и активности ребят, помогая педагогу определить и содержание, и формы организации познавательной внеурочной деятельности.
Назовем наиболее активные формы включения учеников в познавательную деятельность.
* См. Бюллетень МО и ПО РФ № 9, 1997 г., с. 24.
** Уважаемый читатель! Пусть не шокируют Вас слова "школьник", "ученик", "дети". При умелом подходе к предлагаемому материалу Вы сможете его усложнить, подтянув до уровня студента.
*** Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. - М.; Педагогика, 1986, с.32.
5
- специально подготовленная информация, приобщающая к различным областям знаний. Так, выпуск журналов "Окно в мир", "Хочу все знать" могут быть посвящены разным вопросам; "Физик" - проблемам и открытиям науки физики; "Поэт" - творческому и жизненному пути любимого поэта и т.д. Содержание информации может быть любым, а преподносится она как чтение воображаемого журнала; обыгрывание его названия, рубрик и разделов (стихи, рисунки, песни), перед новой статьей, очерком, корреспонденцией - музыкальная заставка, ответы на вопросы и т.д.
(в музей, на выставку, на предприятие, в природу или по городу, на стройку, в библиотеку и т.д.) расширяют представления ребят об окружающей действительности, о сферах деятельности человека, круге профессий, знакомят с событиями культурной жизни. Экскурсия должна предваряться беседой, знакомством с ее объектом по литературным источникам, а завершаться обменом впечателний, написанием микросочинений, выпуском тематического бюллетеня и т.д.
- соревновательные формы приобщения учащихся к познавательной деятельности. Проводятся как своеобразная проверка широты знаний учащихся, их увлечений, направленности интересов. Через эти формы утверждается в классном коллективе престиж знаний, эрудиции, ума. а также мастеровитости. умелости. Темы этих мероприятий самые разнообразные: "Конкурс на лучший реферат (сочинение)", "Турнир эрудитов", "Математическая олимпиада", "Конкурс чтецов", "Конкурс на лучшую литературно-художественную иллюстрацию", "Турнир фотографов", "Соавтор -природа" и т.д.
- эффективная форма приобщения всех обучаемых к познавательной деятельности. Помочь каждому найти свою тему выступления, подобрать,, оформить и изложить материал увлекательно непросто. К этой работе надо готовить ребят постепенно. Сначала они выступают в качестве ассистентов, помощников лектора (демонстрируют наглядные пособия, иллюстрации, обеспечивают техническое оснащение, дополняют сообщение). Эту школу должен пройти каждый, прежде чем выступит с самостоятельно подготовленной лекцией. Некоторые темы целесообразно поручить разрабатывать группам ребят, объединив их по интересам.
Для примера назовем тематику одного из лектория; "Что такое голография?", "Этика и нравственность", "Почему так волнует тайна озера Лох-Несс?", "Фашизм как социальное явление", '"Лазер и техника", "Основы дрессировки животных", "Эйнштейн - великий ученый", "История происхождения костюма". Конечно, классный руководитель должен подсказать ребятам, где и как можно найти необходимую научно-популярную литературу, как построить лекцию в расчете на восприятие слушателей.
6
- самая трудная по организации и содержанию форма познавательной учебной деятельности. Она возможна при определенном уровне развития самообразовательных навыков, умений обучаемых. Каждый из них выступает с коротким самостоятельно подготовленным сообщением - докладом, развивающим и дополняющим одну выбранную всеми тему. Нужно направить внимание учащихся не только на содержательную сторону выступлений, но и на соответствующую организацию самого мероприятия (готовится помещение, стол для ведущего конференцию, место для докладчика, цветы, плакаты, портреты, программа и приглашения для гостей -. учащихся других классов, курсов, групп, учителей, родителей).
яркая и разнообразная, положительно влияет и на учение ребят, вооружает навыками умственной работы (найти нужную информацию, отобрать основное в ней, логично, четко и доказательно раскрыть тему, подтвердить мысль убедительными примерами), воспитывает ответственное отношение к учебному труду, развивает стремление к познанию как личностно значимую потребность, рождает даже у ранее отстающих учеников чувство уверенности в своих силах и познавательных возможностях, утверждает статус каждого как личности в коллективе сверстников.
1.2. Мероприятия, направленные на организацию ценностно-ориентировочной деятельности.
Подобной деятельности не существует, так сказать, в чистом виде: она сопровождает все виды деятельности, в которых человек вступает во взаимодействие с другими людьми и окружающим миром и строит свои отношения с ними. *