Трудовая деятельность влияет на формирование наглядно-действенного мышления. В процессе трудовой деятельности развивается восприятие, речь детей за счёт обогащения словаря.
Трудовое воспитание детей с ограниченными возможностями характеризуется специфическими особенностями: нарушениями в моторном, интеллектуальном развитии.
Занятия по трудовому воспитанию можно разделить по формированию конструктивной мотивации к труду: занятия по анализу операций трудовой деятельности, занятия по коррекции мелкой моторики.
В процессе трудовой деятельности дети учатся планировать работу, вербализировать действия, анализировать трудовой процесс и оценивать отношение к труду.
4.3.2. Нравственное воспитание детей
с ограниченными возможностями
Нравственное воспитание — это целенаправленное воспитание личности ребёнка. Нравственные качества являются приобретёнными за счёт воздействия социальной среды.
Дети с ограниченными возможностями испытывают проблемы в связи со сложностью нравственных понятий их противоречивого использования в реальной жизни, расхождением между нравственными категориями и их воплощением в поведении и деятельности. Причинами нравственного недоразвития детей с проблемами выступают нарушения в структуре личности, проблемы коммуникативного взаимодействия с нормой, ограниченность или искажённость практического опыта.
В основу нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями должна быть положена мысль о сложности аномального развития, о сензитивности к обучению и воспитанию, к появлению ВПФ.
Нравственное воспитание в дошкольном учреждении предполагает использование совместной деятельности в процессе объяснений нравственных категорий, эмоционального одобрения правильного поведения. Детей приучают анализировать свои поступки, оценивать нравственные ситуации, контролировать поведение и деятельность. Педагоги формируют способности детей к эмпатии, гуманизму.
Содержание нравственного воспитания:
1. Формирования нравственных чувств, эмоциональности.
2. Формирование нравственного алгоритма действий в разных ситуациях.
3. Формирование нравственных представлений и их реализация на практике.
В детских садах оказывается нравственно-педагогическое воздействие на детей: их учат здороваться при встрече, действовать по словесной инструкции, пользоваться вежливыми словами, знакомят с правилами поведения.
Дети склонны к подражанию, поэтому важную роль играет пример взрослого, который является для ребёнка образцом.
4.3.3. Эстетическое воспитание детей
с ограниченными возможностями
Эстетическое воспитание — это целенаправленный процесс формирования творчески активной личности человека, проявляющаяся в способности воспринимать, любить, чувствовать.
Эстетическое воспитание проходит в двух направлениях:
– системный подход (анализ эстетических понятий);
– частный подход (решение конкретных проблем).
У детей с нарушениями интеллекта не сформирован ведущий вид деятельности, познавательная деятельность, недоразвита речевая деятельность, дети не понимают проявлений эмоций. У детей с сенсорными нарушениями — трудности в восприятии на этапе узнавания.
Задачи эстетического воспитания:
– развитие способности к восприятию эмоциональных состояний;
– овладение продуктивными видами деятельности;
– формирование основ эстетического вкуса;
– развитие творческих способностей.
Методы эстетического воспитания:
– убеждение;
– упражнение;
– решение проблемных ситуаций.
В дошкольных учреждениях эстетическое воспитание реализуется в процессе изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельности.
4.4. Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа
Коррекционно-воспитательная работа — это комплекс мероприятий по преодолению недостатков в личностном развитии. На индивидуальную работу с детьми с ограниченными возможностями педагогу необходимо затрачивать две трети рабочего времени. Педагог должен знать особенности аномального развития, уметь создавать зону психологического комфорта, учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, подбирать действенные меры воспитания.
Индивидуальная работа строится на основе всестороннего обследования ребёнка, психолого-педагогического изучения. Вывод о динамике коррекционной работы строится в ходе соотнесения сформированности базовых предпосылок с нормой. Важно в процессе индивидуальной работы выявить зону потенциального развития, необходимо создать ситуации, в которых ребёнок может продемонстрировать способность к обучению. На основе перспектив развития составляется план индивидуальной работы.
У детей с интеллектуальными нарушениями не сформирована сюжетно-ролевая игра, значит, необходимо формировать умение выполнять игровые действия, ролевое общение, принимать на себя роль.
У детей с сенсорными нарушениями — проблемы с восприятием окружающего мира, следовательно, необходимо формировать пространственно-временные представления, устанавливать взаимосвязи между предметом, образом и словом, развивать речь и коммуникативные навыки.
У гиперактивных детей в деятельности и поведении проявляется расторможенность, поэтому необходимо формировать навыки произвольности, саморегуляции и самоконтроля.
Сотрудничество с педагогом способствует выработке у детей умения действовать по образцу, удерживая образ действий в памяти. Обучение планированию, программированию, формирование саморегуляции поведения организует деятельность детей.
У детей дошкольного возраста происходит накопление сенсорно-двигательного опыта, возрастает потребность в речевом общении, проявляются устойчивые характерологические особенности личности.
Тема 5. Коррекционно-педагогическая работа
Заочное отделение — 2 часа.
Учебные вопросы
1. Коррекционно-педагогическая работа при умственной отсталости.
2. Коррекционно-педагогическая работа при задержке психического развития (ЗПР).
3. Логопедическая работа при речевом недоразвитии.
4. Комплексная работа при детском церебральном параличе (ДЦП).
5. Коррекционно-педагогическая работа при сенсорных нарушениях.
6. Коррекция эмоциональных расстройств.
Список рекомендуемой литературы
1. Борякова, Н.Ю. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР / Н.Ю. Борякова. — М., 1999.
2. Вайзман, Н. Реабилитационная педагогика / Н. Вайзман. — М., 1996.
3. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова,
М.С. Певзнер. — М., 1973.
4. Воропаева, И.Г. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников / И.Г. Воропаева. — М.,1993.
5. Воспитание детей с ЗПР в процессе обучения / Под ред. Т.А. Власовой. — М., 1981.
6. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред.
С.С. Ляпидевского. — М., 1960.
7. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст / Е.М.Мастюкова. — М., 1997.
8. Минаева,В.М. Развитие эмоций дошкольников / В.М. Минаева. — М., 1999. — 44 с.
9. Обучение детей с ЗПР / Под ред. В.И. Лубовского. — Смоленск, 1994.
10. Организация обучения и воспитания детей с ЗПР дошкольного и школьного возраста / Под ред. И.К. Романова. — М., 1993.
11. Стрелкова, Л.П. Игра и ее роль в эмоциональном развитии ребенка / Л.П. Стрелкова. — М., 1978.
12. Ступеньки развития. Коррекционно-развивающие занятия, упражнения, игры / Под ред. Н.Ю Боряковой, А.В. Окороковой. — М., 1999.
13. Шматко, Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии / Н.Д. Шматко // Дошкольное воспитание. — 1998. — №3.
14. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В.В. Лебединского, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской. — М., 1990.
5.1. Коррекционно-педагогическая работа
при умственной отсталости
Умственная отсталость характеризуется стойким недоразвитием познавательной деятельности (в большей степени логического мышления), вследствие органического поражения головного мозга. В зависимости от времени возникновения интеллектуального дефекта выделяются две формы умственной отсталости: олигофрения и деменция.
При олигофрении имеет место раннее (до трёх лет) недоразвитие головного мозга, обусловленное наследственными факторами или неблагоприятными факторами социальной среды, воздействующими в пренатальный период развития, во время родов или в течение первых трёх лет жизни. Для олигофрении характерно тотальное недоразвитие всех сфер психики с преимущественной недостаточностью абстрактных форм мышления. Интеллектуальный дефект сочетается с нарушениями моторики, речи, восприятия, памяти, внимания, эмоциональной сферы, произвольных форм поведения.
Недоразвитие познавательной деятельности при олигофрении проявляется, прежде всего, в невозможности перехода к абстрактно-логическим формам мышления.
Темп мышления замедлен, отсутствует возможность переноса усвоенного в процессе обучения способа действия в новые условия. Недоразвитие мышления сказывается на протекании всех психических процессов. В восприятии, памяти, внимании страдают, прежде всего, функции произвольности и логичности. В эмоционально-волевой сфере это проявляется в недостаточности дифференциации сложных эмоций и произвольных форм поведения.
Деменция представляет собой распад ранее сформированных психических функций и невозможность приобретения новых.
Характерными признаками деменции являются выраженные нарушения интеллектуального и эмоционального развития. Кроме того, характерны личностные нарушения.
Коррекционно-педагогическая работа при умственной отсталости направлена на активизацию познавательной деятельности.
Первостепенной задачей воспитания умственно отсталых детей является формирование навыков самообслуживания, нормативного поведения.