1.2. Цели и задачи специальной дошкольной педагогики
Объектом специальной дошкольной педагогики является специальное дошкольное образование детей с ограниченными возможностями.
Субъектом специальной дошкольной педагогики является ребёнок с ограниченными возможностями.
Предмет специальной дошкольной педагогики — теоретические основы специального дошкольного образования, что включает в себя изучение особенностей развития, обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, а также выбор конструктивных направлений, средств, условий организации образовательного процесса; практические основы специального дошкольного образования, которые обеспечивают коррекцию психофизического развития, компенсацию нарушенных функций организма, социальную адаптацию, личностную реабилитацию и интеграцию для достижения максимального развития потенциальных возможностей.
Цель специальной дошкольной педагогики — осуществление коррекции отклонений в развитии, их компенсация; абилитация и реабилитация (социальная и личностная).
Специальная дошкольная педагогика решает целую систему задач:
1. Учитывать коррекционные и компенсаторные возможности ребёнка с отклонениями в психофизическом развитии в соответствии со структурой дефекта.
2. Разрабатывать принципы, методы, технологии.
3. Разрабатывать и реализовать индивидуальные коррекционно-педагогические программы.
4. Осуществлять процессы интеграции детей с нерезко выраженными нарушениями в системе дошкольного образования.
5. Разрабатывать методические рекомендации по профилактике возникновения нарушений развития в период дошкольного детства.
6. Осуществлять психолого-педагогическую подготовку детей с проблемами в развитии к школьному обучению в структуре общего образования.
1.3. Место специальной дошкольной педагогики в системе наук
В специальной дошкольной педагогике накоплен обширный материал практической деятельности педагогов, психологов, коррекционных педагогов по работе с детьми различных категорий отклоняющегося развития.
Для построения теоретических основ специальной дошкольной педагогики требуется междисциплинарный подход, позволяющий интегрировать знания о детях с недостатками развития.
Важная роль в систематизации научного материала о развитии, обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями принадлежит философии, которая выделяет основные закономерности развития, принципы, методы диагностики отклонений и организации воздействий для решения проблем специальной дошкольной педагогики.
Специальная дошкольная педагогика тесно взаимосвязана с циклом медицинских наук. С развитием медицины появились теоретические представления об этиологии и классификациях отклоняющегося развития.
В специальной дошкольной педагогике получили развитие идеи гуманистических психологов: А.Адлера — о развитии ребёнка с дефектом в процессе, направленном на адаптацию и компенсацию комплекса неполноценности, и К. Роджерса — о максимальной реализации потенциальных возможностей в процессе конструктивно-позитивного взаимодействия.
Специальная дошкольная педагогика, являясь составной частью специальной педагогики и психологии, рассматривает особенности развития и социализации детей с ограниченными возможностями и специфики образования различных категорий детей на разных ступенях психологического развития. По мысли Л.С. Выготского, объектом дефектологии должен являться не дефект, затрудняющий развитие, а ребёнок с ограничением возможностей.
К ведущим направлениям специального дошкольного образования относятся демократичность, научность и интегрированность.
Демократичность определяет субъект-субъектные отношения во взаимодействиях взрослых и детей, что позволяет создать зону психологического комфорта и включить ребёнка с проблемами в активную жизнедеятельность.
Интеграция позволяет объединить норму и патологию, преодолеть негативное отношение к детям с отклоняющимся развитием.
Большое значение придаётся ранней диагностике и своевременной коррекционно-педагогической работе, что предупреждает проблемы адаптации детей к микросреде и позволяет осуществить частичную интеграцию ребёнка в систему массового образования.
На протяжении 90-х гг. реализуется Федеральная целевая программа «Дети России», в которой предусматривается решение проблем детей с ограниченными возможностями.
На современном этапе развития общества признаются необходимыми гарантированные права лиц с проблемами на развитие и реализацию своих потенциальных возможностей.
Система специального образования и службы социальной помощи руководствуются такими документами, как закон РФ «О социальной защите инвалидов», Семейный кодекс РФ, а также Закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)».
Закон «Об образовании» закрепляет государственные гарантии на получение образования лиц с отклонениями в развитии; создания развивающей среды, необходимой для воспитания и обучения, социальной адаптации и интеграции.
1.4. Этапы развития специальной дошкольной педагогики
В Древней Греции было выделено противоречивое отношение к человеческой жизни: с одной стороны, признавалась ценность жизни, а с другой стороны, дети с врождённым умственным или физическим недостатком уничтожались.
Христианское вероучение, призывая к милосердию, сочувствию и оказанию посильной помощи людям с психофизическими недостатками, долгое время не признавало ценности детской личности.
Отношение государства и общества к детям с умственными и физическими недостатками менялось на протяжении веков: от негативного до позитивного. Только с конца XVIII до начала XX вв. дети с нарушениями слуха, зрения, интеллекта получили возможность обучения.
Государство создаёт параллельную образовательную систему для детей, которые не в состоянии справиться с общеобразовательной программой. Система специального образования интенсивно развивается и дифференцируется.
В начале 70-х гг. акцентируется внимание на равенстве прав лиц с отклонениями в развитии и нормы. Принята декларация ООН «О правах умственно отсталых», «О правах инвалидов». Ведущей тенденцией развития системы образования детей с ограниченными возможностями становится интеграция.
1.5. Основные понятия специальной дошкольной педагогики
Реабилитация предполагает возвращение ребёнка с проблемами в развитии к нормальной жизнедеятельности в пределах его психофизических возможностей путём устранения недостатков с помощью лечебно-оздоровительных средств и средств профессиональной подготовки Термин «реабилитация» является производным от термина «абилитация». Применительно к детям раннего возраста с отклонениями в развитии целесообразно применять термин «абилитация», так как в отношении раннего возраста речь идёт о первоначальном формировании детских способностей.
Социальная адаптация — приведение индивидуального поведения ребёнка с ограниченными возможностями в соответствии с системой норм и ценностей общества.
Специальное образование — дошкольное образование для детей с ограниченными возможностями с использованием специальных средств и технологий обучения и воспитания.
Коррекция — это система медико-педагогических средств, направленных на ослабление или преодоление психофизических недостатков с учётов их компенсаторных возможностей.
Компенсация — это замещение (перестройка) недоразвитых функций организма, процесс приспособления организма к дефекту. Декомпенсация — разрушение компенсаторных механизмов, в связи с отсутствием следующих факторов: гармоничного развития личности, охранительно-педагогического режима, коррекционно-педагогической помощи, и наличием отрицательной микросреды.
Интегрированное обучение — совместное обучение лиц, имеющих физические и психические недостатки и не имеющих их с использованием специальных средств и методов при массовых учебных учреждениях.
Тема 2. Технология специального образования
Заочное отделение — 2 часа.
Учебные вопросы
1. Принципы специального образования.
2. Методы и приёмы специального образования.
3. Формы организации обучения.
4. Средства специального образования.
5. Роль раннего и дошкольного возраста в развитии детей с проблемами.
6. Система специальных учреждений для детей.
Список рекомендуемой литературы
1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В.Воронковой. — М., 1994.
2. Выготский, Л.С. Собр. соч.: В 6 т. / Л.С. Выготский. — М., 1983. — Т. 5.
3. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей / Сост.
Н. Д. Шматко. — М., 1997.
4. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П.Носковой. — М, 1993.
5. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова. — М., 1992:
6. Марциновская, Е.Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников / Е.Н. Марциновская. — М., 1985.
7. Моргулис, И. С. Некоторые вопросы теории специального обучения / И. С. Моргулис // Дефектология. — 1989. — № 5.
8. Назарова, Н.М. Математика с методикой преподавания: Лекции /
Н.М. Назарова, Г.Н.Батов. — М., 1998.
9. Организация обучения и воспитания детей с ЗПР в дошкольном учреждении / Под ред. Н. Ю. Боряковой, Е.А Дубининой., М.А. Косициной. — М., 1999.
10. Речь и мышление детей с отклонениями в развитии / Под ред. Т.П. Артемьевой. — Екатеринбург, 1992.
11. Специальная педагогика / Под. ред. Н. М. Назаровой. — М., 2000.
12. Самоукина, Н.В. Программа психокоррекционных игр для дошкольников / Н.В. Самоукина. — М., 1990.