Материалы пособия можно использовать в практике профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования.
Примерная тематика рефератов и курсовых работ
1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями звуковой стороны речевой деятельности.
2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями смысловой стороны речевой деятельности.
3. Особенности психического и эмоционально-личностного развития детей с нарушениями речи.
4. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями речи в процессе воспитания.
5. Сенсорное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями.
6. Особенности нравственно-эстетического воспитания умственно отсталых детей.
7. Подготовка детей с интеллектуальными нарушениями к школьному обучению.
8. Обучение продуктивным видам деятельности как средство коррекционно-педагогической работы для детей с ограниченными возможностями.
9. Воспитание детей дошкольного возраста со сниженным слухом.
10. Полисенсорное воспитание детей с сенсорными нарушениями.
11. Значение игровой деятельности в преодолении речевого недоразвития.
12. Коррекция двигательных расстройств на занятиях по пластритмике.
13. Формирование готовности к школе детей с эмоциональными расстройствами.
14. Особенности формирования личности детей с ЗПР.
15. Психолого-педагогическое изучение детей с ограниченными возможностями.
16. Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа с детьми с интеллектуальными нарушениями.
17. Трудности обучения детей с отклонениями в развитии.
18. Отбор оптимальных методов и приёмов, соответствующих отклонению в развитии.
19. Диагностика и коррекция задержки психического развития.
20. Проблемы психологической адаптации детей с ограниченными возможностями.
Вопросы к итоговому контролю по курсу
«Специальная дошкольная педагогика»
1. Объект, субъект, предмет, цель, задачи специальной дошкольной педагогики.
2. Основные понятия специальной дошкольной педагогики.
3. Задачи специальной дошкольной педагогики.
4. Научные обоснования специальной дошкольной педагогики.
5. Этапы развития специальной дошкольной педагогики.
6. Понятие о специальном образовании.
7. Принципы специального образования.
8. Теория Л.С.Выготского о сложной структуре аномального развития.
9. Система специальных образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями.
10. Технологии и методы специального образования.
11. Средства специального образования.
12. Деятельность ПМПК.
13. Программы ранней помощи детям с ограниченными возможностями.
14. Цели и задачи специальной работы.
15. Физическое воспитание детей с ограниченными возможностями.
16. Нравственное воспитание детей с ограниченными возможностями.
17. Трудовое воспитание детей с ограниченными возможностями.
18. Эстетическое воспитание детей с ограниченными возможностями.
19. Умственное воспитание детей с ограниченными возможностями.
20. Средства умственного воспитания.
21. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей.
22. Коррекционные направления процесса воспитания и современные технологии в обучении умственно отсталых детей.
23. Психолого-педагогическая характеристика с ЗПР.
24. Роль дошкольного воспитания в преодолении ЗПР.
25. Коррекционно-педагогическая работа при ЗПР.
26. Коррекционно-педагогическая работа при сенсорных нарушениях.
27. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения.
28. Дошкольное образование детей с нарушениями зрения.
29. Роль дошкольного воспитания в предупреждении и преодолении отклонений в развитии детей.
30. Коррекция эмоциональных расстройств.
31. Логопедическая работа при речевом недоразвитии.
32. Профилактика речевых расстройств.
33. Особенности физического развития детей раннего и дошкольного возраста.
34. Задачи физического воспитания детей с отклонениями в развитии.
35. Современная теория сенсорного развития детей.
36. Программа изучения детей дошкольного возраста.
37. Подготовка ребёнка с ограниченными возможностями к школьному обучению.
38. Психологическая готовность детей к обучению к школе.
39. Предупреждение трудностей в обучении детей с ограниченными возможностями.
40. Интегрированное обучение в России и за рубежом.
Список дополнительной литературы
1. Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения /
А. А.Венгер, Г. Л.Выготская, Э. И. Леонгард. — М., 1972.
2. Выготский, Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей / Л. С.Выготский. — М., 1983.
3. Детский практический психолог / Под ред. О. А. Шаграевой, С.А. Козловой. — М., 2001.
4. Детская практическая психология / Под ред. Т. Д. Марцинковской. — М., 2004.
5. Екжанова, Е.А. Организация коррекционно-развивающего процесса в условиях специализированного учреждения для детей с нарушениями интеллекта / Е.А. Екжанова, Е. А.Стребелёва // Дефектология. — 2000. — №3.
6. Ермаков, В. П. Развитие, воспитание и обучение детей с нарушениями зрения / В. П.Ермаков, Г. А. Якунин. — М., 2000.
7. Ипполитова, М. В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье / М. В. Ипполитова, Р. Д. Бабенкова., Е. М. Мастюкова. — М., 1993.
8. Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР /
В. Б. Никишина. — М., 2003.
9. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л. П.Носковой. — М., 1984.
10. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения / Сост. М. И. Земцова. — М., 1972.
11. Петрова, В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов / В. Г.Петрова. — М., 1969.
12. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И.Ю. Левченко,
С. Д. Забрамной. — М., 2003.
13. Рудакова, Л. В. О готовности слабовидящих детей к обучению /
Л. В. Рудакова. — Л., 1983.
14. Свиридюк, Л. И. Подготовка слабовидящих детей к школе / Л. И Свиридюк. — Киев, 1984.
15. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелёвой. — М., 2002.
16. Тигранова, Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей /
Л. И. Тигранова. — М., 1978.
17. Трофимова, Г. В. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха / Л. И Тигранова. — М., 1979.
18. Чистович, Л. Разум, чувства и способности младенца / Л.Чистович,
Е. Кожевникова. — СПб., 1996.
Краткий терминологический словарь
Аффективность — эмоциональное состояние, возникающее под влиянием эмоций отрицательного характера.
Внимание — это форма организации познавательной деятельности, избирательно направленное на определенный объект. В зависимости от характера психической регуляции выделяют непроизвольное (нецеленаправленное) и произвольное (целенаправленное) внимание. Уровень внимания определяется комплексом основных характеристик внимания: объем, концентрация, переключаемость. Противоположные вниманию состояния — это отвлекаемость, неустойчивость.
Восприятие — интеллектуальный процесс, в основе которого лежит активный поиск признаков, необходимых для формирования образа предметов.
Дефект развития — физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребёнка.
Деятельность — это целенаправленные действия человека на материальное и духовное обогащение.
Задержка психического развития — одна из наиболее распространенных форм психической патологии, отличающейся неравномерной сформированностью процессов познавательной и эмоциональной сферы.
Индивидуальный подход — педагогическое воздействие на конкретного ребёнка с учётом личностного развития.
Интеллектуально-эмоциональная готовность — многогранное развитие личности ребенка, рассматриваемое в двух взаимосвязанных аспектах: 1) интеллектуальном, качественными показателями которого является сформированность познавательной деятельности, и 2) эмоциональном, предполагающем развитие эмоций, воли и сознательности.
Интегрированное обучение — совместное обучение лиц, имеющих физические и психические недостатки и не имеющих их с использованием специальных средств и методов при массовых учебных учреждениях.
Инфантилизм — несоответствие психофизического развития паспортному возрасту ребёнка.
Коррекция — это система медико-педагогических средств, направленных на ослабление или преодоление психофизических недостатков с учётом их компенсаторных возможностей.
Коррекционное обучение — обучение с целью преодоления имеющихся у детей недостатков в психофизическом развитии и обеспечении необходимой подготовки к школьному обучению.
Коррекционно-развивающая работа — система диагностических коррекционно-развивающих занятий, направленных на преодоление психофизического недоразвития.
Мышление — процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.
Недоразвитие речи — низкий уровень сформированности речевой функции или речевой системы.
Нравственное воспитание — это целенаправленное воспитание личности ребёнка.
Планирование — умение организовать свою деятельность в соответствии с инструкцией и правилами.
Принцип — это устойчивая закономерность, определяющая выбор оптимальных технологий обучения и воспитания.
Произвольность поведения — способность владеть собой, своей внутренней и внешней деятельностью.
Реабилитация — это применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей. Возвращение ребёнка с проблемами в развитии к нормальной жизни и труду в пределах его психофизических возможностей путём устранения недостатков с помощью лечебно-оздоровительных средств и профессиональной подготовки.