– с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих);
– с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, для детей с косоглазием);
– с нарушениями речи (для детей с заиканием, общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием);
– с нарушениями интеллекта (умственно отсталых, ЗПР);
– с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Коррекционные группы отличаются меньшей наполняемостью групп (до 15 детей), наличием квалифицированных специалистов, организацией специальных занятий: развитие слухового и зрительного восприятия, логопедические занятия, лечебная физкультура, логоритмика и др.
Дети с отклонениями в развитии принимаются в дошкольные образовательные учреждения любого вида при наличии условий для коррекционной работы.
Многие изменения в сфере отечественного образования происходят под влиянием зарубежного опыта. Так, в развитых странах по отношению к детям с ограниченными возможностями широко применяются разные модели интеграции в среду нормально развивающихся детей. Можно выделить три интеграционные модели, апробированные за рубежом.
Специальный кабинет. Программа предусматривает каждодневную помощь ребёнку с ограниченными возможностями при затруднениях, возникающих в процессе обучения и воспитания.
Путешествующий педагог. Специальный педагог посещает ряд учебных учреждений и восполняет проблемы, возникающие в процессе обучения и воспитания.
Консультант. Организуется консультационный пункт, где оказывается помощь вне учебного учреждения.
Для осуществления интеграции в России необходимо подготовить общество, улучшить материальную базу образовательных учреждений, повысить подготовку специалистов, реализовывать программы ранней помощи детям с ограниченными возможностями.
Для осуществления интеграции дошкольные учреждения должны иметь специальное кадровое и материально-техническое обеспечение для проведения коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы с детьми. Наиболее реальным видится применение частичной интеграции в коррекционные группы на базе массовых ДОУ по отношению к детям с нерезко выраженными нарушениями в развитии.
С целью ранней диагностики и своевременного коррекционного воздействия открываются центры диагностики и консультирования; психолого-педагогической реабилитации и коррекции; дифференцированного обучения. Эти учреждения рассчитаны на детей от 3 до 18 лет. Центры оказывают раннюю помощь детям с педагогической запущенностью, нарушениями эмоционально-волевой сферы, девиантным поведением.
Тема 3. Организация специальной работы в ДОУ
Заочное отделение — 2 часа.
Учебные вопросы
1. Динамика психического развития. Ранняя стимуляция психомоторного развития.
2. Цели и задачи специальной работы.
3. Построение развивающей среды в дошкольных учреждениях.
4. Ранняя диагностика отклонений в развитии.
Список рекомендуемой литературы
1. Антонова, Г.П Познавательная деятельность детей 6—7 лет / Г.П Антонова., И.П. Антонова. — М., 1991.
2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В.Воронковой. — М., 1994.
3. Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский. — М., 1935.
4. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П.Носковой. — М., 1993.
5. Иванова, А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей / А.Я. Иванова. — М., 1976.
6. Катаева, А.А Дошкольная олигофренопедагогика / А.А Катаева,
Е.А. Стребелева. — М., 1988.
7. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носкова. — М., 1980.
8. Лусканова, Н.Г. Диагностика интеллектуального развития детей
6—8-летнего возраста / Н.Г. Лусканова. — М., 1987.
9. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст / Е.М. Мастюкова. — М., 1997.
10. Маркова, А.В. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте / А.В Маркова, А.Г.Лидерс, Е.Л. Яковлева. — Петрозаводск, 1992.
11. Прохорова, Г.Н. Психолого-педагогическая коррекционная работа в детском саду / Г.Н. Прохорова // Дошкольное воспитание. — 1998. — №4.
12. Соловьев, И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей / И.М. Соловьев. — М., 1966.
13. Урунтаева, ГА. Дошкольная психология / ГА. Урунтаева. — М., 1999.
3.1. Динамика психического развития.
Ранняя стимуляция психомоторного развития
В младенческом возрасте (от рождения до года) ведущей деятельностью является эмоциональное общение матери и ребенка. Именно в процессе этого общения формируются базовые составляющие психического развития.
Динамика психомоторного развития в первые годы жизни зависит от биосоциальных факторов, прежде всего от состояния центральной нервной системы, образовательных процессов, социального окружения ребёнка.
На первом году жизни мозг ребенка обладает пластичностью и способностью к конструктивным изменениям. Ребёнок овладевает ходьбой и активной речью, манипулятивной деятельностью, пониманием обращенной к нему речи.
В первые месяцы жизни у ребёнка интенсивно развивается сенсорная система — появляется зрительное и слуховое восприятие. К трем месяцам у ребенка уже отчетливо выражена ведущая деятельность, которая проявляется в комплексе оживления (который реализуется в двигательной и эмоциональной активности), комплексе социальной улыбки (появляется улыбка, затем смех, и общение ребенка со взрослым приобретает дифференцированный характер).
Эмоциональное общение взрослого с младенцем формирует у него коммуникативную потребность и стимулирует развитие речи.
В период от 3 до 6 месяцев происходит совершенствование зрительных, слуховых, эмоциональных, голосовых реакций на восприятие речи взрослого; осуществляется сенсорное развитие ребенка.
Овладение манипулятивной деятельностью способствует активизации познавательной деятельности.
Ребенок с отставанием в развитии не реагирует эмоционально на общение с взрослым и на окружающие предметы, что проявляется в несформированности комплексов младенческого возраста.
В период раннего детства осуществляется интенсивное развитие движений ребенка, он овладевает многими новыми действиями; формируются и осуществляются новые виды деятельности. В этом возрасте ребенок овладевает прямой походкой, что вызывает у него положительные эмоции, расширяет границы восприятия окружающего мира.
На этом этапе ребенок переходит от простой манипуляции с предметами к предметным действиям, суть которых заключается в том, что предметы используются осознанно, соответственно их функциям и назначениям.
Одной из характерных особенностей раннего возраста (от 1 года до 3 лет) является формирование нового вида общения на основе интенсивного развития речи. В личностном плане у него развивается воля, стремление к самостоятельности, творческая активность, познавательный интерес. В этом возрасте ребенку трудно преодолевать ситуативные побуждения и сдерживать свои желания. Внимание детей характеризуется полной непроизвольностью.
Сенситивным периодом раннего возраста является интенсивное развитие речи. К трем годам появляется диалогическая форма речи. Значительно возрастает активный словарь. К двум годам начинают развиваться когнитивная, коммуникативная и регулирующая функции речи. Темп развития речи в раннем возрасте является очень высоким. Так, если к концу второго года ребенок употребляет до 300 слов, то к началу третьего года их число резко возрастает, достигая к концу третьего года 1000—1500 слов. Вместе с тем артикуляция звуков остается несовершенной: многие звуки отсутствуют или заменяются близкими по артикуляции или акустике.
Развитие речи ребёнка раннего возраста перестраивает все психические процессы ребенка. Речь становится ведущим средством общения и развития мышления.
Для детей с ограниченными возможностями на этом возрастном этапе характерна гиперактивность, эмоциональные нарушения, неспособность к позитивному общению.
В дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) интенсивно развивается игра, опосредованная деятельность с предметами, речь, что способствует формированию абстрактных форм мышления, произвольности психических процессов, возможности формирования внутреннего плана действий и оценки собственных действий и поведения.
В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра выступает в качестве ведущей деятельности ребенка. Игровая деятельность усложняется и дифференцируется по тематике, сюжету. Хотя ребенок в дошкольном возрасте начинает действовать вполне самостоятельно, он не может обходиться без общения с другими людьми. Дошкольник общается с родителями, воспитателями детского сада, своими сверстниками. В процессе общения развивается речь ребенка. Развитие речи старших дошкольников тесно связано с развитием их мышления и познания окружающего мира.
Восприятие детей становится осмысленным и целостным. В процессе восприятия у детей дошкольного возраста усиливается роль зрительного и слухового восприятия. Процесс восприятия становится все более самостоятельным и целостным. В дошкольном возрасте формируются пространственно-временные представления, которые играют большую роль в психическом развитии ребенка и являются одной из необходимых базовых предпосылок для овладения математическими понятиями.
В дошкольном возрасте идёт процесс совершенствования внимания:
– значительно возрастает концентрация, объём и устойчивость;
– появляется произвольность;
– внимание становится опосредованным.
Стойкие нарушения внимания в дошкольном возрасте часто являются одним из признаков различных отклонений и одним из показателей задержки в психофизическом развитии.
Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию.