Структура доклада аналогичная (см. «Творческий отчет»).
К содержанию доклада предъявляются те же требования. Основное отличие заключается в том, что содержание доклада посвящено реализации.одной из задач, обозначенных в Программе развития образовательного учреждения. Следовательно, актуальность и практическая значимость такой работы рассматривается с точки зрения реализации основных направлений развития школы, а значит, достигнутые результаты должны быть соотнесены с планируемыми результатами школы или с характеристиками модели выпускника.
Например, в одном из образовательных учреждений в модель выпускника входит такой параметр, как высокий уровень (по сравнению с уже достигнутым и с учащимися других школ города) подготовки по предметам естественно-математического цикла. Учитель химии в своем докладе раскрывает особенности преподавания химии (корректировка содержания теоретической и практической частей курса; выбор технологии обучения), планируемый результат (что понимается под высоким уровнем обучения по химии), а также представляет результаты обучения, их динамику, анализирует способы их достижения с точки зрения особенностей данной школы.
XVIII. Защита педагогического опыта
(на основе педагогической системы учителя)
(как одна из форм аттестации педагога)
При обобщении опыта своей работы педагогу рекомендуется использовать системный подход, который направлен не только на выявление элементов, компонентов системы и механизмов, приводящих их в движение, на вскрытие многообразных типов связей, зависимостей между ними, но и сведение их в единую теоретическую и методическую картину, составляющую суть педагогической системы учителя.
Педагогу следует также определиться в форме представления обобщенного опыта: доклад, статья, книга, рекомендации. Но можно и по-другому: сделать видеозаписи двух-трех учебных (внеклассных) занятий, сопроводив их небольшим вступлением, отражающим суть опыта, назначение предложенных ниже уроков и последующим анализом. Или: привести в систему свои материалы (планы, карточки, схемы и пр.), сопроводив их обоснованной пояснительной запиской, в которой раскрывается их назначение, методика использования, результативность применения. Директора школ, их заместители, аттестуемые по должности, представляют и защищают опыт работы, отражающий их управленческую деятельность.
СТРУКТУРА ОПИСАНИЯ СИСТЕМЫ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ (рекомендуется использовать в качестве плана при выступлении)
1. Формулировка основной темы (проблемы) работы учителя: что это?
Формулировка темы - важная часть работы, в ней заложена основная педагогическая
идея, которая далее будет раскрыта в описании.
2. Условия возникновения опыта: необходимые сведения о микрорайоне, школе
(классе), социокультурные условия функционирования пр.
3. Обоснование актуальности и перспективности опыта: вскрыть недостатки,
противоречия в образовательном процессе, которые надо устранить.
4. Цели и задачи: для чего это?
5. Теоретическая база опыта: показать, на каких научных разработках строится
данный опыт. Принципы педагогической деятельности.
6. Сущность опыта, его технология (как?). Не повторяя общеизвестных истин, дайте
анализ специфических особенностей (теоретических, методических) находок
педагога. Приведите конкретные примеры, особенно подчеркните, в чем новизна,
преимущество рекомендуемых педагогических действий, форм, методов, и т.д. эту
часть работы можно назвать основной, ибо в ней раскрывается суть опыта. При
необходимости можно сделать приложение.
Для повышения степени доказательности важна аргументация. Для этого можно использовать промежуточные и итоговые срезы, результаты наблюдений, исследований в ходе опытно-экспериментальной работы, тесты, анкеты детей, родителей, коллег, детские работы и др. - все это многократно повторенное в течении 2-3 лет.
7. Результативность (что это дает?). Результаты сравниваются с теми целями и
задачами, которые ставил перед собой учитель в начале своей работы. Выводы
должны быть четкими, подчеркивающими сущность опыта, новизну,
оригинальность находок. Обязательны измерители эффективности, которые дают
ответы на их вопросы: что получилось хорошо? Что не решено? Какие есть
сомнения? Над чем предстоит работать?
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ОПИСАННОГО ОПЫТА
1. Умение выделить ведущую идею опыта и сформулировать ее.
2. Умение анализировать условия возникновения и становления опыта, обосновывать
актуальность концептуальность подходов, установок учителя, лежащих в основе
его педагогической системы.
3. Умение четко виделять цели и задачи в своей поисковой работе.
4. Умение применить современные достижения педагогики, психологии. Профильной
науки, передового педагогического опыта для обоснования концептуальных
подходов, реализуемых автором, его находок.
5. Аргументированность преобразований в сфере организации учебно-
воспитательного процесса, в выборе педагогического инструментария.
6. Новизна творческих находок.
7. Оптимальность используемых форм, методов средств воспитания и обучения,
обеспечивающих реализацию педагогических идей учителя.
8. Умение конструировать измерители успеха.
9. Умение анализировать результативность своей поисковой деятельности.
10. ПРИМЕЧАНИЕ: Оценка выступления педагога при защите своего опыта (системы
работы) дополняется еще одним критерием: эмоциональная и речевая культура
учителя.
IX. Требования к аттестационной работе
При оценке творческих работ экспертом оцениваются:
1) актуальность проблем, выделенных автором;
2) ценность работы с учетом особенностей образовательного учреждения:
целей и задач, обозначенных в программе развития школы, особенностей контингента учащихся и других факторов;
3) аргументированность основных положений с учетом анализа научно-методической, психолого-педагогической литературы, результатов исследований и педагогической практики;
4) анализ поставленных целей и задач педагогической деятельности с точки зрения:
• влияния на качество обучения, развития учащихся;
• соотнесения с целевым ориентиром образовательного учреждения;
• научного обоснования выбранного подхода и всей педагогической деятельности;
5) эффективность внедрения идей или предлагаемых способов на практике; предложенные критерии и показатели для оценки эффективности подхода, разработанного педагогом.
Для творческого проекта — степень его реализации;
6) системность — взаимосвязь целей, средств, конечного результата, критериев оценки;
7) перспективность и практическая значимость работы;
возможность использовать представленные идеи, проекты, методики в других образовательных учреждениях;
8) соблюдение принципа здоровьесбережения;
8) инновационность — какие новые подходы к организации образовательного процесса предложены (для аттестуемых на первую и высшую квалификационные категории).
Каковы особенности аттестационных работ, представляемых на вторую, первую, высшую квалификационные категории?
Работа, представляемая на вторую квалификационную категорию, может быть посвящена разработке методики изучения какой-либо темы курса, особенностей ее преподавания. Она может быть представлена в виде технологической карты, о которой шла речь выше. Это может быть и разработка серии учебных занятий, внеклассных мероприятий, обеспечивающих реализацию поставленной цели, способствующих решению проблемы, обозначенной педагогом.
Аттестационная работа должна содержать:
• обзор литературы по рассматриваемой .проблеме;
• описание предлагаемого или уже применяемого подхода
и системы мероприятий по его реализации;
• оценку работы и анализ результатов (полученных или
планируемых): соотнесение их с поставленной целью,
влияние разработок педагога на качество обучения на
конкретных примерах.
Аттестационная работа, представляемая на первую квалификационную категорию, посвящается решению проблемы, имеющей практическую значимость и для других педагогов. В ней должны быть представлены убедительное доказательство эффективности предлагаемого (или применяемого) подхода, показатели для оценки достигнутых или планируемых результатов. Как правило, аттестация на первую категорию является продолжением предыдущего — значит, в работе должны быть представлены не только идеи, но и полученные результаты. Например, в межаттестационный период деятельность педагога была посвящена разрешению противоречия между важностью преподаваемого предмета для дальнейшего обучения (например, математике как универсальному языку) и снижением интереса к нему учащихся подросткового возраста.
Так, темой методической работы учителя было формирование и развитие познавательного интереса к предмету, развитие познавательной активности учащихся. В аттестационной работе педагог проанализировал литературу по проблеме, обосновал выбор программы своей деятельности, взяв за основу подход, предложенный Е.В. Коротаевой, представил результаты своей деятельности. В качестве показателей им была предложена динамика уровня познавательной активности учащихся и их развития.
Аттестационная работа должна содержать:
• обзор и анализ литературы, использованной автором;
• описание и обоснование целей, задач, методов и этапов решения проблемы;
• оценку результативности деятельности с использованием
различных методов сбора информации (анкетирование, опрос, тестирование учащихся, проведение диагностических работ);
• проектную часть: какие проблемы возникли на этапе практического внедрения предлагаемого подхода; как в дальнейшем предполагается их решить.