Методические рекомендации учителю к написанию самоанализа                        (стр. 6 из 21)

При защите зачетного урока оценивается:

- научная и методическая обоснованность всех этапов урока;

- уровень владения современными технологиями обучения и развития личности;

- способность организовывать оптимальную деятельность учащихся в предложенной ситуации, реализовывать принципы личностно-гуманной педагогики;

- умение обеспечивать мотивацию деятельности школьников на всех этапах, прогнозировать ход и результаты учебного процесса;

- уровень владения содержанием профильной науки, способность варьировать его в зависимости от уровня подготовки и развития школьников;

- научность, аргументированность, логичность речи автора при защите.

Основные требования к учебному занятию:

- правильная постановка поставленных педагогических задач и осознание их учащимися;

- активизация деятельности учащихся;

- развитие природных задатков и способностей;

- культура учебного труда;

- индивидуализация обучения;

- инновационность учебного занятия (особенно при аттестации на высшую квалификационную категорию);

- здоровьесберегающий подход к учебному занятию и всему учебно-воспитательному процессу;

- организация на занятии обратной связи.

Рекомендации по подготовке зачетного урока

При разработке урока следует обратить внимание на создание общих условий эффективного занятия: спланированность учебного процесса от «ученика», учет возрастных и психологических особенностей класса в целом, отдельных учеников и групп, уровня их подготовки, создание условий, обеспечивающих развивающую образовательную среду.

В конспекте урока рекомендуется отразить следующие моменты:

1. тема урока;
2. продолжительность урока;
3. краткая характеристика учебных и психологических особенностей класса, выделение типологических групп;
4. комплексная цель урока;
5. целеполагание и мотивация учебной деятельности учащихся на уроке. Вовлечение их в процесс осознания и принятия целей, обеспечение позиции субъекта;
6. содержание деятельности учителя и учащихся на каждом этапе. Обратить внимание на оптимальность объема содержания изучаемого материала, его соответствие целям урока, возрасту учащихся, их обученности, психологическим особенностям. Направленность учебного материала на формирование общей и профессиональной культуры.
7. структура урока, хронология времени на каждый этап. Обратить внимание на взаимосвязь, взаимообогащение этапов между собой и работу каждого из них на конечный результат. Обосновать выбор структуры.
8. доминирующие виды деятельности на каждом этапе, обоснование необходимости смены видов деятельности и выбора их определенной последовательности. Соотношение воспроизводящей и творческой деятельности, обязательной и дополнительной информации, нагрузки на память и мышление и т.д.
9. формы и методы работы учителя и ученика на этапах формирования, освоения, применения знаний, действий, умений, операций. Направленность форм и методов на включение каждого ученика в деятельность по достижению целей урока, на создание условий для активного общения и взаимодействия учителя и школьников, а также их между собой в атмосфере сотрудничества на проявление самостоятельности, избирательности учащихся в выборе уровня и способов деятельности, на организацию индивидуального подхода, формирование и развитие у них элементов «само».
10. диагностика начального состояния тех знаний, умений, которые будут развиваться в ходе урока (образцы вопросов, заданий, методика их применения).
11. формы и методы, средства получения обратной связи учителем и учащимися о ходе усвоения нового материала (образцы вопросов, заданий, методика их применения).

Обратить внимание на соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьника учителем и самоконтроля, самоанализа, самооценки.

1. приемы управления вниманием, поддержания работоспособности учащихся на разных этапах урока.
2. приемы работы на уроке с различными источниками информации. Обосновать выбор, эффективность.
3. предполагаемые затруднения школьников при усвоении материала, причины затруднений (прогноз), необходимые воздействия для их ликвидации. Образцы профилактических и корректирующих упражнений.
4. методика работы над типичными ошибками.
5. использование ТСО, средств наглядности. Обоснование необходимости их использования. Оценка эффективности.
6. Прогнозируемые результаты деятельности по каждой категории учащихся. Способы измерения достижения прогнозируемых результатов учебного занятия (в том числе заданий, вопросов, примеров, диктантов, тестов и т.д. с обоснованием выбора именно этих измерителей).

Рефлексия учеником результатов собственной деятельности, своего продвижения, отношения.

1. домашнее обучение: дифференцированный характер, право выбора уровня, оптимальности объема, соответствие возрасту, инструктаж.

Письменное оформление зачетного урока можно делать в виде произвольной записи или по форме таблицы 1.

Этапы урока, хронология времени.	Дидактическая задача этапа.	Содержание, формы, методы, средства деятельности участников педагогического процесса.	Реальный результат.

В настоящее время, значительная часть педагогов, характеризуя особенности собственной профессиональной деятельности, говорят о следовании личностно ориентированному подходу к обучению. Следовательно, предлагаемые для экспертизы учебные занятия должны соответствовать ведущим идеям этого принципа.

Самоанализ личностно ориентированного урока

Аспекты самоанализа	Вопросы для самоанализа
Цели, задачи урока	В чем заключается основной замысел проведенного урока? Как он связан с индивидуальными особенностями учащихся, состоянием и результатами учебно-воспитательного процесса в данном классе? Какие цели, задачи планировалось достичь, решить в ходе занятия?
Содержание и организация учебного занятия	Насколько удачно выбраны содержание учебного материала, тип и форма урока, приемы и способы организации учебного взаимодействия? Соответствовали ли они принципам личностно ориентированного подхода, целям и задачам урока?
Технология работы педагога	Какие технологические приемы использовались для: — актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся; — стимулирования их инициативы и самостоятельности; — создания, ситуации выбора учебных заданий и форм их выполнения; — организации учебного взаимодействия на основе диалога и полилога? Учитывались ли индивидуальный темп и стиль учебной деятельности детей?
Результа-тивность проведенного урока	Удалось ли реализовать замысел урока, решить поставленные цели, задачи? Насколько проведенное занятие было направлено на становление и проявление индивидуальности учащихся, развитие их творческих способностей, формирование положительной Я-концепции учеников, выработку индивидуального стиля познания и поведения? В чем заключаются достоинства и недостатки урока? Что не удалось на уроке? Как можно исправить недочеты его?

VII. Экзамен

(как одна из форм аттестации педагога)

Форма экспертизы, проверяющая знание основ управленческой (для руководителей), теории и методики обучения и воспитания, практики их применения и нормативного обеспечения деятельности. Экзамен проводится по билетам (не более 30 билетов по 2 вопроса), скомплектованным на основе программы, которая должна быть разработана квалификационной комиссией в главе с председателем (зам. председателя), утверждена на заседании соответствующей аттестационной комиссии. Все вопросы носят комплексный характер. При ответе на них важно использовать не только знания по теории управления (для руководителей), достижениям педагогики и методики, но и знания по психологии, валеологии, возрастной физиологии, истории педагогики и образования, нормативно-правовых актов образовательной деятельности, а также опыт их применения в соответствии с должностными обязанностями аттестуемого. Допускаются задания, направленные на определение уровня владения аттестуемым учителем содержанием профильных, разноуровневых программ по предмету (не более 30% от общего количества экзаменационных заданий). При ответе оцениваются: