Представляет собой описание методических подходов к изучению какой-либо темы,
раздела предмета и др. с целью метод. Обеспечения образовательной деятельности.
Представляется в письменном виде (объемом не более 15 машинописных листов).
Тему разработки аттестуемый выбирает самостоятельно. Данная форма предполагает
научное руководство.
В перечень учебно-методических и других разработок, представленных аттестуемым к
защите, могут входить комплекты методического обеспечения образовательных
стандартов, учебно-программная документация, комплекты заданий для входного,
промежуточного и итогового контроля результатов обучения. Комплекты наглядных
пособий и другие методические пособия для педагога и учебные пособия для учащихся.
Для защиты учебно-методических разработок необходимы две положительные
рецензии. На защите аттестуемый делает устное сообщение (не более 5-7 минут), в
котором раскрывает суть методической разработки.
При защите методической разработки оценивается:
- актуальность;
- новизна;
- эффективность;
самобытность, оригинальность.
Примерная структура методической разработки:
- теоретические основы темы или раздела;
- сравнительный анализ изложения ее в различных источниках;
дидактический анализ (место темы в курсе, цель ее, пропедевтика, основные
понятия, анализ практической части);
возможности и удобства практического использования;
методика изучения темы (обоснованный выбор методов, форм и средств обучения
с учетом психологических, возрастных, индивидуальных особенностей
обучаемого);
- в работе должно быть дано обоснование целесообразности ее внедрения, а также
описание форм и методов реализации.
Оформление и оглавление разработки аналогичны оформлению реферата, включая требования к написанию библиографического аппарата.
Эта форма прохождения аттестации, как правило, дополняет другие: собеседование, проведение открытых занятий, защиту аттестационной работы и т.д. Но она может выступать и
в качестве самостоятельной, особенно если речь идет о подтверждении квалификационной категории педагога, результаты деятельности которого стабильно высокие.
Не случайно в практике проведения аттестации большое значение придается экспертизе педагогических разработок учителя. Как было отмечено выше, учебно-программная документация, публикации педагога, подготовленные им методические материалы являются результатом одного из видов профессиональной деятельности — методической. Оценка результативности методической деятельности учителя должна быть отражена в итоговом экспертном заключении.
В качестве примера учебно-программной документации представим технологическую карту изучения темы. Такие карты заменяют учителю традиционное поурочное планирование.
| № уро- ков изу- чае- мой темы | Цели | Актуали- зация знаний и спо- собов деятель- ности | Содер- жание (что изу- чается на каждом уроке) | Тип урока | Мето- ды | Фор- мы | Исполь- зуемые сред- ства | Плани- руемый резуль- тат |
Содержание такой технологической карты поможет учителю представить всю систему работы по данной теме, способствующую достижению планируемых результатов обучения. Эксперт, знакомясь с такими технологическими картами, может сделать вывод о разнообразии применяемых учителем методов, работе учителя над содержанием, преобладающих организационных формах, разнообразии средств обучения; вычленить особенности профессиональной деятельности, направления педагогического поиска, проблемы и пути их решения.
1. Рабочие программы по учебным предметам. Они могут быть скорректированы с учетом направлений обучения, особенностей контингента учащихся. В литературе их называют модернизированными, адаптированными программами. Программа может быть составительской или компилятивной. Основой таких программ, как правило, являются две программы (или более), рекомендованные Министерством образования РФ. Авторскими программами наиболее часто являются программы кружковых, факультативных занятий, элективных курсов, а также программы дополнительного образования.
2. Учебно-тематические планы, технологические карты изучения тем курса. Например, технологическая карта изучения темы <<Линейная функция» (алгебра, 7-й класс).
3. Описание методических особенностей преподавания от дельных вопросов программы, тем, разделов, учебных курсов.
4. Программно-методическое обеспечение курса.
5. Модель технологии обучения, описание авторской методической системы учителя.
6. Проекты (конспекты) учебных, внеклассных занятий, семинаров, деловых игр, лабораторных и практических работ;
сценарии предметных праздников, турнирных, конкурсных форм и т.д.
7. Инструментарий:
· педагогический — пакет дидактических материалов, памятки, пособия для учащихся, учебно-наглядные средства, рабочие тетради и т.д.;
• диагностический — пакет тестов; контрольные, диагностические работы; материалы для итоговой и промежуточной аттестации; сборники задач, вопросов, заданий; темы докладов, рефератов, творческих заданий для учащихся.
8. Индивидуальные программы для отдельных групп учащихся: одаренных детей, а также учащихся, испытывающих учебные затруднения; программы дополнительных занятий, консультаций по предмету, коррекционные программы.
Таким образом, по своему желанию учитель может представить эксперту любые разработанные им материалы, отражающие особенности педагогической деятельности аттестуемого, отличающие его от других педагогов.
Представляя свои материалы, идеи, опыт, педагог как автор должен четко и грамотно изложить коллегам, экспертам свой замысел, представленный в виде методической разработки. Желательно, чтобы каждая работа состояла из двух частей: пояснительной записки и основной части.
В пояснительной записке педагог должен обосновать причины, по которым он предлагает использовать тот или иной способ, методику и т.п., те или иные материалы, аргументировать новый подход, позволяющий решить определенную проблему или противоречие, показать, преимущества и результативность своих разработок. Пояснительная записка может быть как краткой, так и развернутой. Но главное, автор должен ответить на вопросы: почему проведена работа; каков результат ее применения; каковы особенности представленной работы?
Основная часть — это содержание материала, представляемого педагогом, излагая которое автор отвечает на вопросы: что предлагается; зачем; как необходимо действовать?
Примером оформления являются программы по учебным предметам, которые включают пояснительную записку и основную часть (учебно-тематический план, содержание курса, требования к уровню подготовки учащихся, перечень учебно-методического обеспечения, список рекомендованной литературы).
При проведении самоэкспертизы и экспертизы работы аттестуемого рекомендуется ответить на следующие вопросы:
• Что представлено педагогом?
• В чем оригинальность данной разработки? Чем вызвана необходимость ее создания?
• Что конкретно предлагается изменить в педагогической практике?
• Каковы условия воплощения авторского замысла?
• Какой результат Вы прогнозируете (или уже получили) в результате реализации Вашей разработки? (Какие умения, навыки могут быть сформированы у учащихся? На развитие каких личностных качеств, способностей учащихся направлена данная разработка? Какие уровни усвоения учебного материала предполагаются (репродуктивный, продуктивный, творческий?)
• Может ли данная разработка быть использована в практике работ других педагогов? При каких условиях?
В результате анализа представленных учителем материалов и итогов собеседования экспертом может быть сделано заключение об уровне профессиональных знаний и умений (проектировочных, методических, диагностических), позволивших достигнуть педагогу представленных результатов.
X. Представление и защита
опытно-экспериментальной работы
(как одна из форм аттестации педагога)
Опытно-экспериментальная работа - это исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях. Она предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания: активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия. Аттестуемый при защите опытно-экспериментальной работы в ОУ представляет:
- Обоснованную научную гипотезу, которой принадлежит определяющая роль в
эксперименте;
- Аргументированный выбор вида опытно-экспериментальной работы
(констатирующий, проверочный, уточняющий, созидательный, преобразующий, и
формирующий эксперимент);
- Этапы эксперимента (теоретический, методический, собственно эксперимент,
аналитический);
Документально зафиксированный результат опытно-экспериментальной работы:
учебник, задачник, методическое пособие и др. (по возможности);
Выводы и практические рекомендации.
Структура опытно-экспериментальной работы включает констатирующий, проверочный формирующий, созидательный, преобразующий, контрольный эксперимент.