При этом в самом общем виде необходимо постоянно удерживать в поле зрения рабочий стандарт аттестационной схемы описания и анализа своего профессионального опыта. Необходимо видеть общий контур стандарта, например, 2-й категории, 1-й и высшей. Для удобства представим эти параметры в виде следующей схемы:
ОБОБЩЕННАЯ РАБОЧАЯ МОДЕЛЬ СТАНДАРТА САМОАНАЛИЗА
2 категория: Целью можно определить подтверждение умения профессионально грамотно проанализировать свой опыт (а также опыт коллег, литературные источники и др.) по одному из ведущих
направлений работы современного учителя, педагога-практика. В содержании важно отразить актуальность, востребованность практикой анализируемой проблемы. Важнейшим элементом квалификационной работы, подтверждающим устремленность учителя к профессионализму, является умение элементарно научно-методически прокомментировать свой опыт.
Научность здесь понимается в ее практическом приложении, т.е. в умении четко определить решаемые задачи, используемые методы и технологии, имеющиеся реальные условия и создаваемые психологические предпосылки для успешного обучения и воспитания; если есть необходимость, указать на ведущие принципы в работе и получаемые результаты.
1 категория: Самый важный параметр в оценке квалификационной работы, представляемой на 1 категорию, - это умение на системно-целевой основе в деталях и в обобщенном виде представить опыт своей работы. Представить в лаконичном виде, с моментами аналитического обобщения, а не простого рассказа-описания, «что и зачем делает учитель в своей каждодневной работе, на каждом уроке и его отдельных элементах». Концептуально-теоретическое обоснование реализуемых педагогических идей также должно свидетельствовать об умении работать с научно-методической литературой. Система работы должна опять-таки включать цель, задачи, принципы, условия, методы, формы и результаты. Обобщение должно подтверждать наличие ключевой идеи, которая, являясь стержневой основой практического опыта, становится в избранной модели деятельности системообразующим моментом. Работа должна свидетельствовать, что реализуемая педагогическая идея, вынесенная в заглавие, есть действительно существующая на практике, что она ясно осознается самим учителем и может быть им аргументированно защищена в ходе творческой дискуссии.
Высшая категория: Содержит обобщенно-аналитические «выжимки» опыта, подтверждающие технологичность, упорядоченность движения педагога к заранее избранному им педагогическому результату. Технология должна в обобщенном виде и в существенных деталях давать развернутое представление о педагогическом «ядре» опыта учителя, давать реальное ощущение возможности ее воспроизведения на практике.
В целом самоанализ учителя не должен быть больше 3-4 машино-печатных листов. Но важнее всего не объем, а умение профессионально грамотно определить приоритетные грани анализа, дать объективную оценку своему опыту, увидеть его в движении, развитии, подтвердить умение видеть за отдельным накоплением фактов, событий, мероприятий, каждодневных дел и забот общую линию своего развития как преподавателя-предметника и педагога-воспитателя. Принципы и общая схема самоанализа профессиональной деятельности руководителя образовательного учреждения, его заместителей и методистов принципиально иные, но этот вопрос требует особого, специального рассмотрения.
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРНАЯ СХЕМА САМОАНАЛИЗА
Исходные требования к самоанализу включают в себя:
возможность его составления в произвольной форме;
объем текста самоанализа не должен превышать 5-7 машинописных или 10-12 страниц рукописного текста, написанного разборчивым почерком, хорошо читаемым;
самоанализ обязательно должен включать в себя описание цели, задач, характеристику процесса их достижения, предельно точно обозначенный результат педагогической деятельности, способы и критерии его оценки.
Теоретические основания Вашего профессионального опыта:
Какие воспитательно-образовательные идеи лежат в основе Вашего опыта? Выведены ли эти идеи (методические, психологические, педагогические) из практики или имеют сознательно установленную связь с какими-либо концепциями, теориями, методиками или технологиями (отечественных или зарубежных) ученых? Менялись, корректировались эти идеи на протяжении последних трех лет Вашей работы с детьми? Если «да», то почему?
Этически корректный сравнительно-сопоставительный анализ своего профессионального опыта с опытом коллег. В чем специфика Ваших профессиональных взглядов и убеждений, реализуемых на практике? Где обсуждался Ваш методический (либо теоретический, если Вы склонны к научно-методической работе) опыт? Выступали ли Вы с его обсуждением на методических объединениях, семинарах, на страницах прессы, на научно-практических конференциях и др.
Краткая (аналитическая) характеристика содержания,
наработанного за прошедшие три года
профессионального опыта
Ведущие принципы работы; наиболее показательные для существа Вашего опыта методы, приемы, технологии воспитания или обучения детей; наиболее часто применяемые формы работы; целенаправленная деятельность по созданию оптимальных психолого-педагогических условий для обучения детей; общепризнанные (либо персонально Вами обоснованные) критерии оценки результативности обучения (воспитания); используемые проверочно-диагностические методики (есть ли среди них авторские, самостоятельно Вами разработанные и регулярно используемые, к примеру, анкеты, опросники, проверочные листы, творческие задания и др.).
воспитательно-образовательной деятельности
Воплощенный в ценностных отношениях, знаниях, умениях, навыках, опыте творческой деятельности учащихся результаты именно Вашей работы. Соотнесенность таких результатов с программой развития школы (по желанию, не обязательно). Подтверждается ли конкретно собранными Вами фактами положительная динамика развития познавательных умений и спобностей детей, конструктивное изменение их ценностных отношений? Если «да», то какими и, соответственно, почему?
Дополнительные аргументы в пользу конструктивности наработанного Вами профессионального опыта (грамоты, дипломы Ваших воспитанников, Ваши собственные выступления перед коллегами, участие в мастер-классах и др.).
Например, перечисленные в порядке значимости проблемы (психологические, методические, дидактические), которые Вы успешно решали в прошедшие три года; особо сильные стороны Вашего профессионального опыта, а также критически осмысленные слабые стороны, существующие недоработки; планируемые меры по их устранению; перспективы совершенствования себя как специалиста-профессионала и др.
V. Творческий отчет
(как одна из форм аттестации педагога)
Учителя со сложившейся целостной системой работы, дающие образцы решения больших педагогических, психологических, социальных проблем, таких, как формирование активной жизненной позиции школьников, пути формирования и развития познавательных потребностей, умения учиться, развитие личности ученика в процессе обучения и т.д., могут в качестве итогового контроля выбрать творческий отчет.
Творческий отчет должен представлять собой законченное исследование, имеющее следующие обязательные признаки:
- цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования;
- научная обоснованность результатов;
- характеристика новизны, теоретической и практической значимости;
- результаты, лично полученные автором и представленные на отчете.
Творческие отчеты, как правило, представляют комплексные мероприятия, которые предусматривают слушание докладов, проведение открытых уроков, внеклассных мероприятий, организацию выставок, наглядно отражающих пропагандируемых систему работы. На выставке могут быть представлены доклады учителя, разработки отдельных тем программы, поурочные планы, авторские образцы дидактического, раздаточного материалов, наглядные пособия и таблицы, варианты авторских программ для организации различных урочных и внеурочных занятий, результаты микроисследований и т.д. Выставка дополняется детскими работами. Важное место в творческом отчете отводится докладу учителя, в котором в обобщенном виде раскрывается опыт его работы. Обобщая опыт своей работы и готовясь к выступлению, педагог должен обратить внимание на:
Открытое занятие (урок, внеурочное или внеклассное занятие), которые, как правило, следуют за устным выступлением учителя, является продолжением его устного выступления и имеет целью на практике показать реализацию основной идеи опыта. Следует отметить, что в существующей практике проведения открытых уроков есть недостатки, которые приводят к тому, что комплексный опыт передается фрагментарно, с большими потерями, внешние приемы и методические формы подчас подменяют понимание содержания опыта, в частности: случайность выбора темы, отсутствие четкой цели; попытка объять необъятное ,когда на одном уроке пытаются показать все формы, методы работы, которыми владеет учитель, в содержании учебного материала не выделяется главное. Урок в этом случае представляет собой калейдоскоп содержания, форм, методов, средств обучения, слабо связанных с поставленной целью. Поэтому при подготовке открытого урока на творческом отчете следует четко определиться в деле показа темы, цели урока и отобрать содержание, формы, методы, приемы работы таким образом, чтобы они позволили акцентировать внимание на ведущих элементах опыта. Следует подчеркнуть, что современный урок с его личностно-ориентированным подходом к процессу обучения обеспечивает ученику позицию субъекта на всех этапах урока. Анализ и самоанализ открытого урока должны проходить в теснейшей связи с поставленной перед показом задачей, целью урока, с привлечением необходимого комментария, уточняющего и конкретизирующего увиденное на уроке, мероприятии.