Неразличение предмета и объекта исследования – едва ли не самая распространенная среди школьников презентативная ошибка. Научным руководителям надлежит помнить, что литературно-художественные произведения, языковые формации (например, просторечие или арго вообще), коммуникативные сферы (например, СМИ или деловое общение) и подобное могут быть только объектом научного изучения, в структуре которого выделяется конкретный предмет, а не самим его предметом. Неопределенность предмета и объекта научной работы часто приводит к необоснованному выбору ее источников. Так, если в цели и теме работы заявлено изучение семантики имени персонажа в русской литературе 19 века, то выбор из всего массива этой литературы одного или двух произведений, в которых также интерпретируются только два-три имени главных персонажей, представляется затруднительным.
Источники исследования обычно характеризуются сразу после определения объекта и предмета. Источниками исследования называют информационные массивы, из которых извлекается изучаемый материал. Поэтому качество работы, построенной на конкретном материале, во многом определяется качеством его источника. Обоснование выбора источника исследования необходимо и для того, чтобы аргументировать необходимость введения в научный оборот нового материала.
Объем описываемого параграфа обусловлен особенностями состава источников, которые оцениваются либо как основные, либо как дополнительные. Описание начинается с основных источников, к которым могут относиться научные, художественные и публицистические издания, подшивки периодической печати, подборки документов (бухгалтерских, юридических, дипломатических, медицинских – напр., истории болезни), данные анкетирования и социологических опросов и т.п. Каждый источник описывается отдельно. При этом начинать описание рекомендуется с оценки, объема и содержания источника (напр., с того, какие виды документов и в каком количестве входят в подборку и почему), характеристики его структуры и принципа составления.
Отдельно оцениваются особые достоинства источника. Таким особым достоинством может быть принцип расположения материала. Так, материал может быть представлен в хронологической последовательности, что важно для работ, в задачу которых входит наблюдение за динамикой тех или иных процессов (напр., при выявлении тенденций развития отдельных отраслей науки или сфер жизни общества; такой анализ называется диахронным). Расположение материала по тематическому принципу имеет важное значение для работ, посвященных статическому наблюдению какого-либо явления (напр., при анализе сфер общественных и личностных интересов, то есть при синхронном анализе).
Особую ценность для исследователя могут иметь сопровождающие материалы источника комментарии, предисловия и послесловия составителей, сообщения об истории составления источников, наличие иллюстрирующих приложений (таблиц, схем, диаграмм и пр.). Все указанное облегчает ориентирование в материале и заметно снижает возможность его некорректного толкования. Поэтому правильный выбор источников исследования имеет значение не только научно-прагматическое, но и научно-этическое.
К дополнительным источникам исследования может относиться справочная и собственно научная литература, из которой извлекаются данные, дополняющие материалы основного источника. Допустим, если мы анализируем подборку судебных документов одного судебного участка, то вполне оправданно в качестве дополнительного материала (со ссылкой на составителя) использовать данные уже опубликованных исследований подобного рода, если они близки данным, представленным в изучаемом нами основном источнике или, наоборот, противоречат ему. Описание дополнительных источников производится по тем же принципам, что и описание основных.
Неразвитость научного и языкового сознания учащихся отражается и в ряде других типичных дефектов школьных научных трудов. Так, нередко жюри отмечается крайне низкая научная эрудиция авторов: в библиографии представляются общеизвестные учебники и справочники или научно-популярные источники, в то время как собственно научная литература, связанная с заявленной темой, достаточно доступна и понятна. Часто используются устаревшие источники при наличии большого количества новой литературы, удобной в качестве теоретической базы школьного исследования.
Далее во Введении определяются цель и задачи работы.
Параграф начинается с формулирования цели работы. При этом необходимо помнить, что цель не должна противоречить избранной научной стратегии. Описательная цель (описать, оценить, представить, изучить, обобщить и т.п.) противоречит исследовательской стратегии, при которой работа фактически содержит самостоятельный анализ и интерпретацию материала. Напротив, если заявлена исследовательская цель (проанализировать, интерпретировать, выявить, установить и пр.), она непременно должна реализоваться в исследовательской же, а не описательной стратегии: если работа с такой целью содержит только описание материала, цель будет оценена как нереализованная.
При формулировании цели следует учитывать оба аспекта научной прагматики – теоретический и прикладной. Поэтому правильно поставленная цель научного труда имеет две составляющие, одна из которых ориентируется на теоретические интересы науки, а другая – на практические интересы общества. К области теоретических интересов может относиться выявление закономерностей, установление связей между фактами или явлениями, наблюдение за динамикой тех или иных процессов, описание и оценка форм взаимодействия между теми или иными составляющими научного наблюдения. Прикладные интересы могут реализоваться в составлении рекомендаций и инструкций, в конкретных научно-технических, медицинских, педагогических, методических разработках, в создании образовательных, социологических, психологических инновационных технологий, в формулировании поправок и дополнений в юридической и дипломатической сфере, в сфере управления производством и контроля качества и пр. Указанные составляющие, как теоретические, так и прикладные, отражаются в формулировке цели: «Цель работы состоит в изучении влияния социальной инерции на принятие личностных решений школьниками и молодежью и в составлении педагогических рекомендаций, способствующих ее преодолению».
При формулировании цели следует быть внимательными к соблюдению норм грамматики. Так, к типичным грамматическим ошибках относится смешение норм сочетаемости глаголов и существительных: «Целью работы является выявить…» вместо нормативного в этой позиции слова «выявление». Возможные нормативные варианты: «Целью работы является выявление (установление, изучение и т.д.)…», «Цель работы – выявить (установить, изучить, определить и пр.)…», «Цель работы состоит в том, чтобы выявить (установить и др.)…».
Для реализации поставленной цели оказывается необходимым решить ряд задач (обычно не менее трех и не более семи-восьми). Состав и последовательность задач определяются последовательностью развертывания научного размышления. Поэтому первой задачей любой научной работы, независимо от избранной отрасли и темы, является задача сбора материала. Традиционно сбор материала в школьных работах осуществляется одним из трех базовых методов.
1) Метод сплошной выборки состоит в вычленении из всего массива рассматриваемых фактов всех, которые соответствуют требуемым параметрам. Этот метод используется в том случае, если требуется представить изучаемое явление наиболее полно, подробно и точно. Например, если научная работа посвящена подробному описанию и классификации (особенно если в цели указана разработка рекомендаций по защите личности от воздействия этих приемов) манипулятивных приемов в рекламе, то при сборе материала методом сплошной выборки из рекламных текстов извлекаются все контексты, содержащие такие приемы.
2) Метод случайной выборки удобен в том случае, если необходимо собрать дополнительный материал, в той или иной мере иллюстрирующий основной. Такой метод целесообразен тогда, когда желательно быстро получить приблизительное, обобщенное представление об изучаемом факте, явлении, процессе. Этот метод удобен для определения перспектив работы и составления научных прогнозов. При этом факты из всего массива выбираются произвольно или на основании некой условной закономерности (допустим, рекламные контексты, содержащие манипулятивные приемы, извлекаются только из каждого десятого номера газеты).
3) В последние годы особую популярность приобретает метод извлечения, который состоит в выявлении из массива фактов не заранее определенных как объекты поиска, а тех, которые по каким-либо причинам обращают на себя внимание (например, своей нетипичностью для данного типа информационного массива или избыточностью – необычайной активностью, регулярностью). Этот метод продуктивен в том случае, если в задачу исследователя входит обнаружений новых направлений и тенденции, – тогда значимыми оказываются любые необычные факты. Таким способом, например, собирается материал в работах, посвященных описанию ключевых образов в творчестве писателей и поэтов или идейных доминант в гуманитарных концепциях – философских, социологических, культурологических, юридических, педагогических.
После задачи, связанной со сбором материала, второй обычно является задача, связанная с его классификацией – начальным этапом любого описания или интерпретации. Для успешного осуществления классификации следует определить ее возможные параметры, и выбрать те из них, которые являются приоритетными. Основаниями для классификации фактов могут быть их структура, форма выражения, особенности содержания, принципы распространения или расположения, отнесенность к той или иной тематической сфере или области знаний, объем, степень автономности (независимости) от других смежных фактов и пр.