а) 4 стакана с растворами (горький, соленый, сладкий, кислый), помеченные разными цветными этикетками (по числу групп);
■18
б) коробки из-под обуви со спрятанным внутри пред
метом, сложным для угадывания, в коробке сбоку
прорезана дырка для детской руки (по числу
групп);
в) баночки, закрытые крышками; в каждой баноч
ке ватка, пропитанная жидкостью с запахом,
например, чеснока, духов, мяты, ванили, кори
цы; по 2 баночки с каждым запахом, общее чис
ло баночек равно числу групп, умноженному на 2
(например, для 5 групп нужно 10 баночек);
г) магнитофон и запись с разными звуками.
Пособия у детей: трубочки для коктейля или
сока.
Этапы урока:
а) Раздать детям в группы по 4 стакана, помеченных разны
ми цветными наклейками, с растворами: горьким, сладким,
соленым, кислым. Дети с помощью кусочков пласт
массовых трубочек для коктейля или зубочисток капают
себе на язык по капле каждого раствора и определяют их
вкус. Затем учитель спрашивает, какой вкус раствора с
красной этикеткой, синей и т. д.
б) Раздать в каждую группу по коробке из-под обуви с про
резанной сбоку дыркой для детской руки. В коробку по
ложить какой-либо предмет. Подглядывать внутрь ко
робки не разрешается. Дети в группе должны по очереди
просунуть руку в коробку, ощупать предмет, рассказать
другим свои впечатления и попробовать назвать его.
Затем группы меняются коробками и повторяют про
цедуру.
Когда каждая группа поработает со всеми коробками, учитель может их открыть и показать спрятанные предметы детям.
в) Учитель раздает детям каждой группы по 2 баночки
из-под лекарств, в которых лежат ватки, пропитан
ные разными веществами с сильным запахом, напри
мер духами, ванилином, известью, чесноком, мятой.
У каждой группы должно быть по 2 баночки с раз
ным запахом. При этом во всем наборе каждый запах
должен повторяться по два раза. Задача каждой груп
пы — выбрать, какому из двух запахов они будут под
бирать пару. Этот флакончик они оставляют у себя,
а ненужный передают по кругу другой группе. Как
49
только у какой-то одной группы соберется пара флакончиков с одинаковым запахом, они молча поднимают руки. Все остальные должны тут же перестать работать и тоже молча поднять руки. Проигрывает группа, которая поднимет руки последней.
Учитель подходит к группе, которая собрала пару. Дети рассказывают, что они ощущают, учитель определяет и называет запах. Игра повторяется несколько раз. г) Учитель записывает на магнитофонную пленку звуки разного происхождения на улице и дома, например, журчание воды, льющейся из крана, лай собаки, чириканье воробьев, скрип открывающейся двери, стук молотка и пр. Дети пробуют на слух определить звуки.
2.4. Цель задания: пользуясь зрением, обонянием, осязанием, слухом и вкусом, описать в речевой форме свойства разных предметов, показать разнообразие свойств, выявляемых разными органами чувств. На доске: схема способа наблюдения, нарисованная учителем на прошлом уроке; последовательность карточек с изображениями органов чувств (по ней дети ориентируются в последовательности своих действий).
Пособия у детей: принесенные из дома предметы (съедобные и несъедобные, отличающиеся по своим свойствам).
Дети приносят в класс по одному предмету. Не доставая его из портфеля, они по очереди загадывают друг другу загадку, называя: а) его запах, б) вкус, в) каков он на ощупь, г) как он может быть услышан, какие звуки издает, д) каков его внешний вид. Партнер должен попробовать угадать, что это за предмет.
В этом задании впервые вводится парная работа детей. Перед тем как сформулировать задачу, учитель должен объяснить детям, как они будут работать, и ввести основные правила работы в парах: не мешать другим — говорить тихо; работать строго по очереди (сначала загадывают загадку те, кто сидит ближе к окну, а потом те, кто ближе к двери); после того, как каждый загадал свою загадку и отгадал чужую, взяться за руки и этим показать, что работа завершена.
50
Результат работы детей: практика в назывании свойств (качеств) предметов.
Эта работа может продолжена всем классом (весь класс отгадывает, что принес учитель, задавая ему вопросы типа: «Мягкий предмет или твердый?»). Кто-то из детей отмечает точкой (линией) на доске разные качества, которые названы. Детьми делается вывод о разнообразии свойств предметов.
2.5. Цель задания: учить детей анализировать ощуще
ния, расширять их словарный запас для описания
свойств объекта.
На доске: схема способа наблюдения, нарисованная учителем на прошлом уроке.
Пособия у учителя: примерный список определе-ний: крупный, безвкусный, влажный, музыкальный, мягкий, голубой, теплый, грязный, певучий, пятнистый, еле слышный, кислый, сухой, твердый, вяжущий, мутный, ослепительный, черный, шелковистый, дрожащий, ароматный. Пособия у детей: карточки с изображениями органов чувств.
Учитель читает список определений, а дети поднимают карточку с изображением того органа чувств, который может установить это. В случае затруднений учитель привлекает тех, кто знает непонятное слово, для объяснения тем, кто с ним не знаком.
Результат работы детей: практика в соотнесении названий ощущений с органами чувств, которые производят эти ощущения.
2.6. Цель учителя: привести детей к выделению зре
ния и осязания как наиболее важных для челове
ка функций восприятия.
На доске: схема способа наблюдения, нарисованная учителем на прошлом уроке (с дорисованными рядом с глазом изображениями других органов чувств человека), таблица из пяти вертикальных колонок с изображением органов чувств наверху колонок.
Пособия у детей: карточки с изображениями органов чувств, У-Т, с. 20.
51
Для того чтобы определить, какой орган чувств важнее для человека, пятеро детей, взяв карточки с изображением какого-либо органа чувств, выходят за дверь. Остальные выбирают какой-то предмет. Его должны отгадать по очереди те пятеро, которым разрешено воспользоваться для определения предмета только одним из органов чувств (повторяется игра с шарфом, но дети должны не описывать свои ощущения, а точно угадать предмет). Учитель фиксирует на доске в таблице результаты отгадывания (« + » — отгадал предмет, «-» — не отгадал). Дети выполняют то же самое в У-Т.
Это проделывается несколько раз с разными предметами (необходимо, чтобы один из них сам издавал звуки). Затем по таблице на доске дети смотрят, какому «органу чувств» было проще всего определять предмет (в какой колонке больше плюсов). Оказывается, что наиболее важный для человека орган чувств — глаза. Слух тоже важен. Осязание помогает в темноте. Оно тоже достаточно развито (человек может делать тонкую работу руками, для чего нужно развитое чувство осязания). А вот обоняние и вкус значительно менее важны для человека и реже используются.
Результат работы детей: анализ особенностей восприятия человека.
Тема 3.
НАБЛЮДЕНИЕ. ВЫДЕЛЕНИЕ СВОЙСТВ ОБЪЕКТА НАБЛЮДЕНИЯ
Учитель организует подведение итогов работы по предыдущей теме. Его задача — подвести детей к мысли, что они недостаточно хорошо умеют описывать свойства наблюдаемого объекта. Можно сделать это, повторив игру в загадывание предмета, и загадать такой предмет, чтобы дети не могли его отгадать (например, кусочек коры дерева). Дети должны выразить желание потренироваться в описании объекта. Это фиксируется как цель дальнейшей работы.
3.1. Цель учителя: подвести детей к мысли о характерном отличии наблюдения от других способов получения ответа на вопросы (необходимость наличия предмета наблюдения); организовать групповую работу детей по анализу ощущений; расширять словарный запас детей для описания свойств объекта.
На доске: схема способа наблюдения и других способов, обнаруженных ранее.
Пособия у учителя: 4-5 видов коры деревьев по нескольку штук каждого вида (по количеству групп детей), 4-5 видов веточек деревьев без листьев или 4-5 видов листьев (каждого вида — по количеству групп). Эту же работу можно проводить на любых других предметах: горных породах разных видов, птичьих гнездах разного вида, грибах разного вида и пр. — в зависимости от того, что есть у учителя. Как правило, для проведения одного урока достаточно одного набора (например, набора веточек).
53
Учитель, поставив заготовленный набор на свой стол, просит детей описать что-нибудь из этого набора (посложнее) и обнаруживает их растерянность и затруднения. — В чем трудность? — интересуется он. Дети приходят к тому, что трудно описывать предмет, не наблюдая его, не трогая руками и пр. — просят дать им тот предмет, о котором задан вопрос.
Учитель возвращает их к нарисованным на доске схемам. — Что нужно добавить в схему способа наблюдения? — спрашивает он. И отвечает: — Сам объект. Учитель изображает это на схеме способа наблюдения, рисуя «объект наблюдения» в виде прямоугольника, расположенного сзади и чуть ниже значка «глаз». Дети расшифровывают запись, рассказывая, что изобразил учитель на схеме.
Затем учитель («в соответствии со схемой») раздает детям по одному предмету из набора в каждую группу (в каждую группу — одинаковый предмет, например кору дуба).
Особое внимание следует уделить организации групповой работы детей. Учитель ставит перед детьми задачу: «Один человек от каждой группы будет называть одно свойство предмета, который перед вами, а все остальные будут помогать ему. Вы должны сначала договориться, кто от вашей группы будет сегодня отвечать вслух. Договоритесь и, взявшись за руки, покажите, что вы готовы к работе».
Дети выполняют это. Учитель спрашивает: Как должны работать остальные ребята в группе, чтобы было слышно только тех, кто отвечает от группы? (Тихо, шепотом.) Как вы все покажете, что согласны или не согласны с тем, что предлагает группа? (Знаками согласия-несогласия.)