Методические рекомендации для учителя 1 класс (Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) (стр. 8 из 21)

Работу можно начать с отгадывания загадок:

Среди двора

стоит копна:

спереди вилы,

сзади метла. (Корова.)

В воде искупался,

а сух остался. (Гусь.)

Пятак есть, а ничего не купит. (Свинья.)

По горам, по долам ходит шуба да кафтан. (Овца.)

Не часы, а время сказывает. (Петух.)

Затем учитель может спросить у детей, как и из чего сделана их любимая еда животного происхождения. После этого учитель спрашивает детей, всегда ли у человека были домашние животные, от которых он получает мясо, молоко и его производные, шерсть.

Дети рассуждают, откуда рядом с человеком появились домашние животные, а затем учитель может рассказать детям или прочитать о происхождении домашних животных.

Пример подобных текстов:

«Целые дни первобытные охотники проводили на охоте. Поздним вечером возвращались домой, нагруженные добычей. Завидев издалека своих отцов и старших братьев, дети выбегали навстречу, чтобы поскорее узнать, удачна ли была охота... Но больше всего радовались дети, если охотники приносили или приводили с собой живых зверей: маленьких пугливых ягнят или беспомощного безрогого теленка.

Этих четвероногих пленников охотники не убивали сразу. Пленников держали в загородке и кормили, чтобы они подросли. Когда около дома мычали телята и блеяли ягнята, на душе у охотников было спокойнее. Они знали, что не останутся без мяса, даже если охота будет неудачной.

Сначала люди держали скот только на мясо, на шкуры. Они не сразу поняли все выгоды скотоводства».

(М. Ильин, Е. Сегал. «Как человек стал великаном». — М.:РИПОЛ, 1994.)

Здесь можно спросить у детей, какие выгоды дает скотоводство (молоко, шерсть, рождение новых телят и ягнят).

Затем выполняется задание в У-Т (с. 16-17). Можно часть его дать в качестве домашнего задания.

Учитель должен знать, что на с. 16 домашние животные — верблюд (одногорбый верблюд сохранился только в одомашненном состоянии), овца, коза, корова, лошадь, их дикие родственники — лошадь Пржевальского (в «Красной книге», сохранилась в Азии), снежная коза (Северная Америка), дикий двугорбый верблюд (в «Красной книге», сохранился в Азии), винторогий козел (в «Красной книге», сохранился в Азии), горный баран (Европа и Азия), зебра (Африка), бизон (Северная Америка); на с. 17 домашние животные — курица, лама, свинья, собака, кошка, утка, их дикие родственники — лев, лиса, гуанако (родственник ламы, Южная Америка, горы), утка-мандаринка (Азия), гепард (Африка), бородавочник (Африка), волк, глухарь (Евразия).

Продолжая работу, учитель просит детей показать фотографии зверушек, которые живут в семье (можно передавать их по цепочке), и повторяет вопрос: всегда ли рядом с человеком были домашние животные, которые просто живут в семьях как любимцы? Как они могли появиться рядом с человеком?

Дети высказывают свои суждения, а затем учитель рассказывает или читает текст о происхождении собак:

«Человек расселился по всей Земле — тире, чем любой другой вид животных. И везде вместе с ним собака. Собака для охоты, собака-пастух, ездовая собака, собака пищевая и собака без определенного применения — просто собака...

Так и не удается установить, где и когда был заключен человеком союз с собакой. Даже не ясно, кем тогда была собака — волком, шакалом или просто дикой собакой, особым, не-сохранившимся животным. Очевидно лишь, что эту связь установили охотничьи племена, и притом очень давно...

И теперь еще у охотничьих австралийских племен мы можем наблюдать... первые этапы схождения человека с дикой собакой. Люди живут небольшими временными поселениями в лесу. Динго самостоятельно живут неподалеку. Ночью собаки приходят к хижинам питаться отбросами, но, пока люди в деревне, они не обращают внимания на собак, а те — на людей. Особых симпатий между ними тоже нет.

Когда австралиец выходит на охоту, одна или несколько собак бегут недалеко от него. Охотник следит за их поведением, так как они обоняют и слышат лучше его, а динго следят за его поведением, ведь он видит дальше их и умеет убивать с расстояния. Подранков — в основном птиц — охотник и динго ищут в густых зарослях вместе. Если подранка нашла собака, австралиец пытается его отнять, что удается не всегда. Если нашел охотник — собака надеется на объедки...»

(В. Дольник. «Непослушное дитя биосферы». — М.: Педагогика-Пресс, 1994.)

Прочитав текст, учитель просит детей сказать, как они его поняли. Затем выполняется задание: У-Т, с. 18. Если есть время, то это задание может предваряться сортировкой карточек из конструктора собак (У-Т, с. 63-66).

Задания на с. 12-13, 16-17 У-Т закрепляют понимание различения культурных и дикорастущих растений и диких и домашних животных. Кроме этого, вводится различение травянистых растений, деревьев и кустарников.

В биологических словарях и справочниках наиболее часто встречается следующее различение: деревья и кусты отличаются от трав одревеснелым жестким стеблем (кора), а деревья отличаются от кустов наличием одного основного ствола, тогда как у кустарников ствол либо ветвится сразу над землей на равнозначные ветви, либо сразу из земли растут несколько равнозначных стволов-веток.

Из нарисованных в У-Т к кустарникам относятся: кедровый стланик, лещина (орешник), смородина (бывает культурная и дикорастущая), черника (стволики твердые, растут до первых ягод 15 лет).

1.5. Цель учителя: продемонстрировать детям и дать возможность им осмыслить, какими способами получения ответов на вопросы о природе они уже владеют и насколько.

Пособия у учителя: картинки с символами, такими же, как в РЛ (разрезных листах), с. 53 (вверху).

Учитель начинает разговор с сообщения детям о том, сколько вопросов о природе возникло у них в ходе прошлых уроков. Если таких вопросов не возникло, то учитель просто спрашивает детей, зачем, по их мнению, нужно изучать природу, и по ходу ответов детей рисует или вешает на доску два символа: знак вопроса и восклицательный знак. Учитель говорит, показывая на знак вопроса: «Это — все вопросы, которые люди задают, когда им что-то интересно в природе. А это — ответы, которые они получают на свои вопросы» (показывает на восклицательный знак).

Затем он привлекает внимание детей к способам получения ответов (как, с помощью чего), например, так (если есть детские вопросы, то эта работа проводится с ними):

«Пока у нас не появились еще свои вопросы, на которые мы будем вместе искать ответы, я прошу вас помочь мне. У меня есть знакомый мальчик Ваня. Он еще не ходит в школу, но очень любит задавать вопросы, и особенно много вопросов он задает о природе. Мне не всегда легко ответить на них, и я подумал(а), что вы мне сможете помочь. Поможете?

Я попрошу вас помочь мне вот как: не отвечать на Ванины вопросы, а подсказать, где и как можно найти на них ответы. Даже если кто-то из вас точно знает ответ, не говорите его, а скажите только, как этот ответ найти, что мне для этого нужно сделать. Ответы же я найду сам(а). Договорились?» Затем учитель называет по одному «Ванины вопросы».

Примерный список:

Куда течет река Москва (Обь, Кама, Лена и т. д.)?

Какая позавчера была погода?

Как паучок плетет паутину?

Какие следы у вороны?

Какая самая высокая гора на Земле?

Есть ли хвост у бегемота?

И символически на доске фиксирует предложения детей о способах получения ответов на них.

(Рисуя над стрелкой соответствующие символы: книжку — «прочитать в книжке», человечка — «спросить у кого-нибудь» и т. д. ) Как только на доске появляется нарисованный учителем знак, учитель тут же поясняет детям, что он означает.

Некоторые дети не могут еще разделить сам искомый ответ и способ, которым он получается. Они хотят сразу подсказать учителю ответ. Учителю нужно сразу же спрашивать у класса, на его ли вопрос отвечает ребенок, и впоследствии просить детей сразу показывать знаками свое несогласие в случаях, когда ответ дается не на тот вопрос.

Результатом этой работы должны быть несколько схем способов действий, нарисованных учителем на доске.

Учитель просит детей подвести итоги работы: какие способы получения ответов на вопросы мы с вами обнаружили? Больше нет никаких способов? Все согласны? (Дети выражают свое мнение с помощью знаков согласия-несогласия.)

Возможно, дети предложат еще какие-то способы. Учитель должен придумать символ, обозначающий этот способ, и нарисовать схему или же показать, что этот способ сводится к предыдущим.

Все способы, показанные в виде схем на доске, дети должны впоследствии (на уроках труда или рисования)

изобразить на карточках для последующей работы на уроках. Можно попросить родителей заготовить такие карточки.

Сразу же следует зафиксировать самооценку детей по выделенным способам:

«Как вы думаете, хорошо ли вы умеете пользоваться этими способами? Посмотрите в тетрадь: на странице нарисованы линеечки. На них каждый из вас отметит, как он умеет спрашивать, искать ответы в книжках, наблюдать. Посмотрите на первую линеечку. На самом верху — человечек, который лучше всех умеет спрашивать, так что сразу получает нужный ему ответ. А в самом низу линеечки — человечек, который совсем не умеет задавать вопросы. Каждый сам себя поместит на эту линеечку: ближе к верхнему или ближе к нижнему человечку, кто как сам думает».

Так же подробно учитель разъясняет, что нужно делать со второй и третьей линеечками. Если способов выделено больше, то и линеечек с отметками соответственно заполняется больше.