Сделав это, они выполняют задание в У-Т, с. 4. Квадратики рядом с «естественно-искусственными» объектами можно закрашивать двумя цветами. Задание на с. 5 можно дать на дом, а можно сделать на уроке.
1.2. Цель учителя: организовать анализ детьми преобразующей деятельности людей. На доске: (по возможности) картины преобразовательной деятельности человека на Земле — изображения распаханных полей, заводов с дымящими трубами, изображения труда людей разных профессий. Пособия у учителя: сырье и изделия из него — шерсть и варежки, фрукты и компот в банке, глина и глиняный горшок, кварцевый песок и стеклянный стакан, кусок древесины и бумага. Пособия у детей: Учебник-тетрадь (У-Т), стр. о— i.
33
Учитель спрашивает у детей, что показано на картинах. Дети описывают изображения. Учитель задает несколько вопросов о том, как могла выглядеть эта местность до того, как сюда пришел человек; о том, зачем человек преобразует природу.
Дальнейшая работа строится таким образом: дети рассматривают задания в У-Т (с. 6-7), учитель показывает реальный объект, соответствующий изображенному (например, если в первом задании нарисован барашек, то учитель показывает клочок шерсти; если во втором — книга, то учитель показывает лист бумаги); дети строят предположения о том, из чего это сделано или что делается из того-то. Учитель зачитывает им отрывки из книг или рассказывает о том, как производится та или иная вещь. Дети по ходу слушания зарисовывают изображения или символы вещей, о которых идет речь, в У-Т.
Здесь приведены возможные тексты:
О каучуке, из которого делается резина.
«Огибая во время второго своего путешествия далекие земли за океаном и отдав якоря у острова Гаити, испанский адмирал Христофор Колумб увидел с борта флагманской каравеллы туземцев, игравших на берегу в мяч. Мяч был черен, велик по размерам, необычайно тяжел, и, однако, ударяясь о землю, он легко и довольно высоко взлетал в воздух. Это казалось поразительным, потому что он не был надут и состоял из сплошной твердой массы, точно обладавшей, как отметил это Колумб в записях, таинственными свойствами живого существа... По объяснениям индейцев вещество... из которого делались волшебные прыгающие мячи... добывалось из высоких деревьев с пятнистой корой, зарослями которых покрыт остров. Матросы с каравеллы, рубившие для судовых нужд лес на берегу, подтвердили это; действительно, достаточно было слегка оцарапать толстую кору такого пятнистого дерева, как из надреза, точно кровь из раны, крупными каплями тотчас начинал течь белый сок, внешним своим видом напоминавший молоко. На воздухе он быстро сгущался и темнел, превращаясь в упругие, эластичные комочки...» (А. Зорич. «Одна из многих». — М.: ОНТИ, 1936.)
Об изобретении бумаги (читая этот текст, нужно сопроводить объяснение показом ступки, пестика, которые можно взять в кабинете химии, так же как и кварцевый песок, — и сита):
«Придворный советник императора Хо, живший во втором веке нашей эры, Цай Лунь считается одним из изобретателей
34
бумаги. Он предложил изготавливать ее с помощью каменной ступы, деревянного песта и сита, используя некоторые волокнистые растения..., С распространенного в Китае дерева шелковицы срезали сучья, потом снимали с них кору,... внутреннюю волокнистую часть размачивали в дождевой воде, затем рубили на мелкие части и толкли в ступе. Получившуюся кашицу собирали в бочку и разбавляли водой. Мастер брал в руки сито и вычерпывал массу из бочки. Вода стекала, и на поверхности оставался ровный и тонкий слой волокнистой массы. Его опрокидывали на гладкую доску. Доски с отливками укладывали в стопку одна на другую и клали груз. Окрепшие под прессом листы сушили на солнце или в теплом помещении...»
(В. В. Богданов, С. Н. Попова. «Истории обыкновенных вещей». — М.: Педагогика-Пресс, 1992.)
«Как странно подумать, что... ярко расписанные горшки., сделаны из самой обыкновенной глины. Из той глины, которую мы проклинаем, когда нам приходится шагать по топкой проселочной дороге...
Но не только горшки и миски — чего только не делают из глины/ Из нее делают кирпичи и фарфоровые статуэтки, тарелки... цемент и краски. Но самое замечательное — это то, что в состав всякой глины входит алюминий.
Об этом легком белом металле еще недавно знали только ученые, а теперь почти в каждой кухне можно найти алюминиевую кастрюлю...»
(М. Ильин. «Рассказы о вещах». — М.: Детская литература, 1968.)
«Почему бы вещи не сделать из одного материала?..
Все дело в том, что у разных материалов разные свойства и разные характеры. Один материал боится кислоты, другой — воды, третий любит, чтобы с ним обращались осторожно, а четвертый не боится ни толчков, ни ударов. Когда нужно сделать вещь, надо сообразить, какая жизнь ей предстоит...»
(По М. Ильину)
Если учитель читает текст, то он непременно должен проверить понимание его детьми, задав следующие вопросы: О чем рассказывается в этом тексте? Что вы нарисуете в тетради? В ходе выполнения этого, предыдущего и последующих заданий нужно внимательно фиксировать возникающие у детей вопросы по содержанию. Их можно будет использовать при выполнении задания 1.
35
В конце урока (или на перемене) дети должны получить возможность рассмотреть и потрогать принесенные учителем вещи.
Желательно также на следующем уроке небольшую часть времени уделить воспроизведению текстов по рисункам, сделанным в тетради.
1.3. Цель учителя: организовать анализ детьми преобразующей деятельности людей, провести различение дикорастущих и культурных растений, организовать первое знакомство детей с частями цветковых растений, с историей происхождения культурных растений.
На доске: плакаты с сортами культурных растений (можно найти в кабинете биологии). Пособия у учителя: злаки разных видов (желательно — пшеница, рожь, овес, ячмень), соя. Пособия у детей: У-Т, с. 10-13, 16-17, принесенный из дома любимый продукт питания.
Учитель рисует на доске два символа: «растение» и «животное» — и предлагает детям, взяв в руки принесенную из дома любимую еду, разойтись в две стороны. К символу, обозначающему растение, встанут те, чей продукт сделан из растений, к другому — те, чей продукт имеет животное происхождение.
Дети контролируют, правильно ли все они встали, обсуждают это, затем рассаживаются по местам.
Затем предстоит разобраться в том, из каких частей растений получаются продукты питания. Это можно сделать путем осмотра продуктов из растений, принесенных детьми, так и при работе с тетрадью (с. 13). Аналогичное задание на с. 14 лучше дать в качестве домашнего задания. В этом задании встречаются «ловушки»: некоторые продукты получаются не из растений, например сметана, колбаса, а другие непонятно, из каких частей. Это геркулес, производимый из плодов овса, шоколад — из соевых бобов (плоды), цветная капуста — цветок, сахар — или из сахарного тростника (стебли), или из сахарной свеклы (видоизмененный корень), пирожное — плоды пшеницы.
Следующий вопрос, который должен быть поставлен, — вопрос о том, всегда ли растения были такими, какими мы привыкли их видеть и использовать в пищу.
36
Дети высказывают свои соображения, затем учитель рассказывает им об окультуривании растений, например, следующее:
«Древние люди были собирателями. Они бродили по лесам, собирали съедобные семена, плоды, клубни и корешки. Это была их пища. В лесу можно было найти лекарственные травы, материал для постройки жилища, сырье для поделок.
Потом люди стали специально выращивать некоторые важные для них растения. Эти растения называют теперь культурными. За ними ухаживают: их огораживают, чтобы никто им не повредил; поливают водой, когда сухо; подкармливают удобрениями.
Другие растения называют дикорастущими».
Если есть время, можно выполнить вторую часть задания (о культурных растениях) на с. 15 (У-Т).
Затем продолжить рассказ:
«Родина подсолнуха и кукурузы — Америка. Всего несколько столетий назад, во времена Колумба, головки-соцветия у подсолнуха были размером с цветок ромашки. Посмотри, какие они сейчас! Как большое блюдо. Это — дело рук человека.
Семь тысяч лет назад кукурузный початок был размером с твой палец. Посмотри, какой он сейчас! Его переделали заботливые руки американских индейцев.
Из Америки приплыли к нам фасоль, тыква, помидоры и картофель.
Индия — родина огурцов, баклажанов, горчицы, гороха и риса.
Арбузы приехали из Африки.
Пшеница, овес, ячмень и рожь родились и стали культурными в Азии.
В Китае люди издавна культивировали сою и чай». (Рассказывая, учитель показывает детям злаковые и сою, дети должны иметь возможность рассмотреть и потрогать их.)
После чтения текста учитель спрашивает, о чем в нем рассказывалось, что нового узнали дети о растениях.
В завершение работы можно предложить детям отгадать загадки:
Сам алый, сахарный, кафтан зеленый, бархатный. (Арбуз.)
Золотое решето черных домиков полно. (Подсолнух.)
37
Как на поле, на кургане стоит курочка с серьгами. (Овес.)
Не море, а волнуется. (Нива.)
Что две недели зеленится,
две недели колосится,
две недели отцветает,
две недели наливает,
две недели подсыхает? (Рожь.)
Телятки гладки, привязаны к грядке. (Огурцы.)
Ходит дом ходуном на столбе золотом. (Колос.)
Под землей птица гнездо свила, яиц нанесла. (Картофель.)
1.4. Цель учителя: организовать анализ детьми преобразующей деятельности людей, провести различение диких и домашних животных, организовать первое знакомство детей с историей происхождения домашних животных.
На доске: плакаты с породами домашних животных (можно найти в кабинете биологии). Пособия у детей: фотографии их домашних животных, продукты питания животного происхождения, У-Т, с. 14-18.