Методические рекомендации для учителя 1 класс (Система Д. Б. Эльконина В. В. Давыдова) (стр. 19 из 21)

Результат работы детей: практика в выделении прошлого и настоящего состояний объекта, в символической записи процессов; практика наблюдения и описания ощущений.

6.8. Пособия у учителя: секундомер или часы с секундной стрелкой. Пособия у детей: У-Т, с. 39.

Учитель предлагает детям понаблюдать за тем, как работает сердце человека. Для этого первоначально он показывает детям, как найти у себя пульс. Когда все научились, он предлагает детям посчитать, сколько толчков крови по сосудам сердце производит за 20 секунд. Учитель командует «начали», дети считают у себя пульс, по команде «стоп» они останавливаются и называют числа, которые они получили. Каждый записывает свое число в тетради.

Учитель предлагает детям сделать двадцать приседаний. Дети делают, а затем вновь измеряют пульс. Учитель обращает их внимание, что сердце бьется чаще. Значение пульса вновь записывается в тетрадь. Соединив эти два значения стрелкой, получаем запись процесса. Возникающие интересные вопросы заносятся в «Карту проблем».

Трудности детей: неумение найти пульс. Для преодоления этого затруднения необходимо терпение учителя и взаимопомощь детей.

6.9. Пособия у детей: У-Т, с. 38.

Учитель предлагает детям понаблюдать за тем, как человек сгибает руку. Что при этом происходит? Каждый наблюдает за собой. Для контроля за процессом дети кладут другую руку на бицепс сгибающейся руки. Дети с помощью учителя фиксируют два состояния руки — согнутое в локте и разогнутое; обозначают и записывают процесс сгибания в тетрадях. Вопрос о том, как совершается движение (как устроены мышцы?), фиксируется на «Карте проблем».

6.10. Цель учителя: по записи процесса и его схеме
научить детей «читать» сам процесс.

На доске: записи двух типов плача младенца и их схематическое изображение в виде «аудиограммы». Пособия у учителя: магнитофонная запись плача младенца (по возможности), звуков животных или птиц. Пособия у детей: У-Т, с. 53.

Учитель рассказывает детям, что ученые разных специальностей (филологи, изучающие человеческую речь, зоопсихологи, изучающие поведение животных, и другие) записывают на магнитофон, а потом изучают звуки, которые издают люди и животные. Это очень интересно. Чтобы звук можно было не только услышать, но и «увидеть», используют специальные приборы. Вот так выглядит запись плача маленького ребенка (3 месяца), когда он хочет есть (верхний рисунок), а так — его же плач, когда у него болит живот (на этих условных схемах показана только длительность отдельных криков и промежутков между ними, но не показаны интонация, высота голоса и прочие параметры).

Учитель предлагает сначала «прокричать» вместе тихонько эти записи. В этом упражнении важно обращать внимание на относительную длительность криков и промежутков, поэтому рядом со схемами нарисована шкала отстукиваний. Дети начинают отстукивать ладошкой по столу в ритме примерно один удар в секунду. Учитель задает ритм. Затем на фоне ритма голосом имитируют крик, затем паузу (в случае плача со значением «хочет есть» сначала идут короткие крики и длинные паузы между ними, постепенно крики удлиняются, а паузы укорачиваются; в случае плача «хочет спать» — наоборот). После звуковой имитации каждый вид крика анализируется. Каков он вначале, каков в конце? Учитель помогает как-то обозначить и записать эти два типа плача в виде процессов, например:

«Хочет есть»:

Г/ > ,

это означает, что объектом наблюдения выбран голос, и продолжительность отдельных криков увеличивается Можно записать этот же процесс так:

П/ > ,

это означает, что объектом наблюдения выбрана пауза между отдельными криками, и пауза все время сокращается, то есть ребенок кричит все чаще.

Трудности детей: схема «не читается» — нужно обратить внимание детей на ритм, заданный под схемой, и

научить выстукивать его, не обращая внимания на саму схему плача, а затем переходить к схеме. Дети могут испытывать затруднения при попытках координировать движения руки и голос. Добиваться правильного воспроизведения не обязательно, достаточно, если один-два ребенка сделают это более или менее правильно, и на их примере можно будет проанализировать звучание и составить запись процесса.

Результат работы детей: практика в чтении схемы, переводе зримой схемы в звучащую модель. Первое знакомство с проблемами исследования звуков.

После выполнения этого задания можно прослушать записи звуков живых существ, записи голосов птиц, обитающих в вашей местности, и пр.

6.11. Ц^ель учителя: на новом для детей материале показать применимость схемы процесса, формировать способность детей к анализу материала. Пособия у детей: У-Т, ч. 2, с. 40-43.

В тетради дано изображение лица шимпанзе — человекообразной обезьяны, наиболее близкой к человеку. Первое задание детям состоит в том, чтобы, наложив на это изображение тонкую полупрозрачную бумагу, скопировать его. Это поможет детям предварительно познакомиться с материалом, который нужно будет анализировать в дальнейшем (мимика).

Следующее задание: сравнить мимику шимпанзе с мимикой человека. Для этого дети должны попробовать изобразить последовательно те чувства, которые видны на лице шимпанзе (серия рисунков и подписи под ними): страх, радость и пр. При этом они накладывают руки себе на лицо и ощупывают его, а затем обсуждают, как меняется лицо (лицевые мышцы) при каждом новом выражении чувств, сопоставляют выражение лица человека и обезьяны при одном и том же переживании. Вывод, к которому должны прийти дети, — мимика шимпанзе в целом похожа на мимику человека, но есть и отличающие их черты.

Наконец, дети рассматривают последовательности рисунков («фильмы») и называют одним-двумя словами процесс, который произошел (например, «шимпанзе рассердился»), а затем записывают его символически, например:

III/В —» С («веселый» — «сердитый»).

Дома дети составляют по одному из процессов рассказ и записывают его.

Трудности детей здесь в основном речевые, которые необходимо преодолевать, подбирая синонимы и точные речевые обороты всем классом.

Результат работы детей: приобретение навыков анализа материала, практика в вербализации (словесном выражении) наблюдений, практика в записи процесса.

6 12 Пособия у детей: У-Т, ч. 2, с. 23, 24, 28, 39, 43, 49,62.

Это серия заданий «Фантастическая планета» на работу с символами, направленная на формирование у детей образно-символического мышления, умения анализировать объект, умения характеризовать словами изменения, происходящие с объектом. Эти задания есть практически на каждой странице, относящейся к данной теме. Инструкция учителя к этим заданиям: «Перед нами запись процесса, произошедшего с каким-то объектом на фантастической планете. Нам нужно понять, что с ним случилось, и описать процесс словами». Ход работы при выполнении заданий: проанализировать символическую запись процесса, сравнить первое и второе состояния, понять, что произошло, выразить эти изменения одним-двумя словами, записать эти слова рядом на линеечке. Первоначально дети делают это всем классом под руководством учителя, затем целесообразно передать эту работу в группы.

Трудности детей: при выполнении этих заданий могут быть большие затруднения у детей с недостаточно развитым образно-символическим мышлением. Для этих детей важны постоянное сотрудничество с учителем или более сильными детьми, развернутая работа по всем этапам. Необходимо вывести их на подробное сравнение первого и второго состояния, по возможности с сопровождением жестами (двигательной имитацией) процесса перехода от первого ко второму. Например, можно «показать» процесс:

1) жестом разведения рук в стороны:

2) жестом смыкания пальцев.

6.13. Цель учителя: давая упражнения детям в начале занятия по этой теме или в середине занятия,

учитель может концентрировать внимание детей на теме, включать дополнительные механизмы понимания и запоминания (моторику). Пособия у учителя: небольшой список слов.

Учитель инструктирует детей: «Сейчас я буду называть слова, которые описывают предмет (например, «большой»), и тогда вы будете показывать кулак; или слова, которые называют или описывают процесс (например, «увеличение»), и тогда вы будете показывать жестом (показывает движение рукой в горизонтальной плоскости перед собой)».

Первые попытки делаются медленно, обсуждаются и разбираются ошибки. Затем скорость увеличивается. На каждом занятии достаточно 7-10 слов для проведения такой « разминки ».

Примерные списки слов:

A. Круглый, движение, изменение, зеленый, позелене
ние, толстый, покраснение, увеличение.

Б. Увеличение, круглый, синий, умножение, большой, исчезновение, разгон.

B. Умирание, светлый, резкий, снежный, взлет, мед
ленный (! — процесс), посинение.

Г. Соединение, маленький, ушастый, деление, звонкий, теплый, рассвет.

6.14_#Ц^ель учителя: эти задания для самостоятельной работы детей, даются «сильным» детям на уроке, если дети выполнили общее задание и освободились раньше других Эти же задания можно давать «слабым» детям на дом для отработки навыков по этой теме.

а) Тексты и загадки, с. 62, 63. В каждом из текстов описан какой-либо процесс, нужно записать его с помощью символов. Загадку отгадать, и тот процесс, о котором в загадке рассказывается, записать в виде символов.

б)«Развитие курицы». В У-Т, ч .2, с. 51, наклеить изображения разных стадий развития курицы в нужной последовательности. Здесь возможны несколько вариантов, поскольку процесс циклический (с чего начать — с яйца или с курицы?).