7
Как же выйти из этого противоречия? Прежде всего необходимо понимать, что при подготовке урока учитель должен создать не план, а проект урока, который отличается многомерностью, то есть включает в себя не одну, а несколько возможностей разворачивания хода событий.
Проектируя урок, учитель должен сначала определить его место в цикле постановки и решения детьми учебной задачи.
По месту в цикле постановки и решения учебной задачи уроки прежде всего делятся на вводные (или постановочные) и все остальные. Постановочные уроки — это наиболее острые и трудные моменты для учителя, так как именно на этих уроках происходит трудный переход от старого к новому способу действий.
Поэтому рассмотрим сначала проектирование постановочных уроков.
Постановочный, или вводный, — это урок, на котором перед детьми ставится учебная задача, то есть демонстрируется несовершенство (ограниченность в применении) старого, освоенного, способа действий и начинается поиск нового способа действий, подходящего к поставленной задаче.
Таким образом, первый пункт вводного урока — демонстрация детьми владения старым способом. Этот момент может быть организован по-разному: или в форме решения нескольких заданий старым способом (если это займет небольшую часть времени урока), или в форме вопросов и ответов, каким способом решить ту или иную задачу. Важно, чтобы эти задания не вызывали серьезных затруднений у ребят и создавали положительные эмоциональные состояния удовлетворенности и спокойствия, уверенности в собственных силах. Иногда этот этап может происходить и на предшествующем уроке.
Следующий желательный момент вводного урока — самооценка детей. Дети должны оценить степень своего владения старыми способами (старым способом), прежде чем перейти к новому. Форма организации этого момента урока — дело учителя. Лучше, если дети оценивают себя в письменной форме, потому что это позволяет:
а) учителю впоследствии более внимательно поработать
с самооценкой каждого ребенка;
8
б) ребенку впоследствии критически отнестись к своему бывшему взгляду на свои умения.
Следующий шаг учителя, который нуждается в особо тщательном продумывании, — постановка перед детьми задачи, которую нельзя решить старым способом. Эти задачи специально отобраны и подробно описаны в методических пособиях. Что же должен здесь продумать и предусмотреть учитель?
Само задание дается учителем точно по тексту методического пособия (это принципиально важно именно для заданий постановочного урока). А вот взаимодействие с детьми по поводу их неудачи учитель должен продумать непременно. При этом необходимо учесть особенности класса: в одном классе неудача смутит детей, и они будут достаточно вяло реагировать на предложение учителя понять, в чем причина трудностей. Анализ затруднений и выход к решению потребуют переосмысления задачи поэтапных подсказок; в другом классе ученики сразу будут искать новые пути и предлагать варианты решения, в третьем окажется, что один-два человека сразу все поняли, тогда как другим далеко до понимания. В этом смысле проект урока представляет собой поэтапный план взаимодействия учителя с детьми, продуманный иногда до таких деталей, как вопросы или предложения к конкретному ребенку.
Особенно важно продумать и зафиксировать вопросы к детям (в точной формулировке), возможные предложения детей и способы организации проверки тупиковых ходов. Однако часто предложения детей бывают совершенно оригинальными, и учителю приходится на ходу придумывать, как выйти из сложившейся ситуации.
Таким образом, нужно быть заранее готовым к тому, что учитель не всегда может реализовать свой проект в точности. Это совершенно естественно. Проект урока существует только для того, чтобы учитель не терял из виду основное направление движения класса, но не означает строгое следование плану. Учитель должен внимательно вслушиваться в предложения и мнения детей, быть готовым временно свернуть с задуманного им пути и пойти по предложенному учениками пути, например, для того, чтобы дети сами могли убедиться в неудачности или ошибочности своего предложения. Учитель должен быть готов к тому, чтобы замедлить или
9
ускорить темп продвижения класса в зависимости от того, как дети справляются с предложенными им заданиями.
Основные принципы организации обобщающих уроков (работы детей по окончательному уяснению и овладению новым способом действий) состоят в том, чтобы:
а) предоставить детям возможность работать с зафикси
рованной схемой действий (схемой, фиксирующей най
денные на постановочных уроках отношения), приме
няя ее в разнообразных условиях на разном предмет
ном материале;
б) организовать постепенный переход от совместной рабо
ты класса по поиску нового способа действий (общеклас
сная дискуссия) через разнообразные формы групповой
работы детей к индивидуальной работе каждого ребенка.
В учебно-методический комплект, обеспечивающий
учебный процесс в первом классе, входят:
а) Учебник-тетрадь1 для учеников (в 2-х частях), в кото
ром содержатся задания и тексты для чтения, позво
ляющие детям получать дополнительную информа
цию для выполнения творческих работ, размышлять
над проблемами, закрепить полученные знания;
б) Методическое пособие для учителя, в котором излага
ются основные принципы построения курса, программа
курса, последовательности разобранных заданий с вари
антами возможных ответов, приемы построения отдель
ных уроков, список учебных пособий и приложения;
в) Программа курса (1-4).
Программа первого года обучения рассчитана на 32 часа в год (один урок в неделю), но может быть дана в углубленном варианте — 60 часов в год (два урока в неделю) — со второго месяца обучения.
Примерная программа 1-го года обучения
(32 ч)
Тема 1. Вопросы о природе. Способы получения ответов (5 ч)
Постановка проблемы получения знания о естественных (природных) объектах и искусственных объектах. Природоведение (или естествознание) — науки, изучающие природные (естественные) объекты. Обществознание — группа наук о человеческом обществе.
-----------------------
1 Далее в тексте пособия: У-Т.
10
Преобразование природы человеком. Дикие и домашние животные, дикорастущие и культурные растения.
Способы получения ответов на вопросы об окружающем нас мире: спрашивание, чтение, наблюдение.
Тема 2. Наблюдение как способ получения ответов
на вопросы о природе. Как мы наблюдаем (4 ч)
Наблюдение за естественными и искусственными объектами как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире (погодные явления, окружающие нас растения, животные, неживые объекты, искусственные объекты). Анализ ощущений: виды восприятия человека (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус). Органы чувств человека и животных. Упражнения в наблюдении и рефлексии ощущений. Тренировка в описании ощущений.
Тема 3. Наблюдение. Выделение свойств объекта
наблюдения (8 ч)
Свойства объекта. Выделение и называние разных свойств объекта наблюдения. Планирование наблюдений с помощью знаков и символов. Описание объекта наблюдения с помощью ранее составленного плана (материал: архитектурные сооружения, окружающие нас дома, вещи, листья, ветки и кора деревьев, камни, грибы съедобные и несъедобные, насекомые, домашние животные, птицы и пр.).
Тема 4. Наблюдение. Построение шкалы по выделенному
свойству объектов наблюдения. Классификация объектов
по выделенному свойству (4 ч)
Сравнение объектов по выделенному свойству (на материале птичьих клювов, птичьих яиц, листьев деревьев, бабочек и пр.). Построение простейших шкал (рядов объектов по выделенному свойству). Классификация (на примере вещей, окружающих нас, — мебель, посуда и пр.).
Тема 5. Наблюдение. Выделение разных состояний
объекта (3 ч)
Разные состояния объекта. Словесное описание разных состояний объекта и приемы простейшей схематизации — обозначение состояний объекта символом (на материале погодных явлений, состояний человека, например болезни, и пр.).
Тема 6. Наблюдение процессов. Рассмотрение перехода
из одного состояния в другое (7 ч)
Процесс как смена состояний объекта. Процессы вокруг нас (жизнь города, сезонные изменения у растений и животных, изменение погоды, химические процессы,
11
физиологические процессы дыхания, заживания синяков и царапин, плача младенца и пр.). Символическая запись процесса.
Итоговая контрольная работа (1 ч)
Примерная тематика экскурсий:
История вещей (экскурсия в политехнический или исторический музей).
Сезонные изменения в природе. Фенологические наблюдения (экскурсия в лес, парк).
Достаточный минимальный уровень знаний ребенка к концу первого года обучения
Освоив содержание курса «Окружающий мир», выпускник начальной школы сможет выполнить стандарт начального образования в России:
а) в области естествознания.
Приводить примеры:
— живых и неживых природных тел; веществ; природных явлений;
— основных свойств живых организмов;
— насекомых, рыб, птиц, зверей; диких и домашних животных;
— хвойных и лиственных деревьев; кустарников и трав; дикорастущих и культурных растений;
— полезных ископаемых, их свойств и использования;
— растений и животных разных природных сообществ. Кратко характеризовать:
— значение Солнца для жизни на Земле;
— основные свойства воды, переход воды из одного состояния в другое;