5.2. Главная цель образовательной деятельности: построить целостный педагогический процесс и содействовать развитию каждого воспитанника как неповторимой индивидуальности, как личности, испытывающей потребность в коллективе, в обогащении себя для развития коллектива через разные виды деятельности, направляемые педагогом.
Региональный подход предполагает обновление стиля и методов работы всего педагогического коллектива, отказ от излишне строгой регламентации в организации методической работы и педагогического процесса, переход к «открытому планированию».
Создание педагогических условий основывается на принципе деятельности (каждое новое знание вводится не в готовом виде, а через процесс самостоятельного «открытия» ребенком особенностей и свойств изучаемых предметов и явлений).
Региональный подход определяет содержание педагогического процесса в различных видах дошкольных учреждений, при условии создания в них предметно-развивающей среды, дидактико-методического сопровождения соответствующих психологическому возрасту ребенка.
Семья при таком подходе рассматривается как социальный институт общества, в котором осуществляется воспитание и развитие детей с рождения. Именно родители закладывают основы личности, здоровья и формируют потребность ребенка на успех.
5.3. Основными функциями регионального подхода к разработке ведущих ориентиров образования детей раннего и дошкольного возраста выступают: предъявление единых требований к отбору содержания в условиях его вариативности и разнообразия; сохранение единого образовательного пространства Ивановской области на основе преемственности всех государственных общеобразовательных стандартов; защита ребенка от некомпетентных педагогических воздействий, т.к. стандарт задает требования к педагогам и является ориентиром подготовки и переподготовки в средних и высших учебных заведениях.
5.4. Объективными основаниями для разработки стандарта детей от 0 до 7 лет явились: достижения региональной системы дошкольного воспитания; социокультурные традиции, основанные на единстве духовно-нравственного и физического развития ребенка; опыт психологической науки, построенный на знании основ развития ребенка младшего дошкольного возраста и его специфических видов деятельности (игра, общение, художественно-творческая деятельность).
Региональный подход предполагает вариативность в использовании программ и педагогических технологий при соблюдении единства целей и задач воспитания и развития детей от 0 до7 лет.
6. СТРУКТУРА ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ 0 ДО 7 ЛЕТ
6.1. Дошкольное образование детей с 2- мес. до 7 лет реализуется в дошкольных образовательных учреждениях, а также в иных образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы данного уровня различной направленности, в негосударственных образовательных учреждениях и семейных (домашних) условиях.
6.2. Дошкольные образовательные учреждения обеспечивают воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 мес. до 7 лет. Допускается функционирование дошкольных образовательных учреждений в дневное, ночное время, круглосуточно, с гибким режимом (кратковременного пребывания, группы выходного дня, прогулочные группы)
6.3. Возможны новые модели и структуры дошкольных организаций.
7.ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
7.1. Основу возрастной периодизации составляет концепция психического возраста как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику, а также научное положение об амплификации детского развития, взаимосвязи всех его сторон и специфическое для каждого возраста отношение ребенка с окружающей средой.
В соответствии с этим подходом выделен возрастной этап от 0 до3 лет как ранний возраст, с 3-7 лет - дошкольный возраст. Такая возрастная периодизация позволяет объединять детей в разновозрастные группы с учетом не только календарного, но и психологического возраста Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, определяет его путь развития, который и приводит к возникновению новообразований. Каждое новообразование характеризуется определенной социальной ситуацией развития, то есть соотношением внешних и внутренних условий развития психики.
7.2. Приоритетным сегодня является создание разновозрастных дошкольных групп по разным основаниям: система воспитания, желание родителей, проблемы и интерес каждого конкретного ребенка, специфические проблемы в образе жизни семьи, и т.д., но традиционно могут комплектоваться: 1-я младшая группа от 2 до 3 лет, 2-я младшая группа – от 3 до 4 лет, средняя группа – от 4 до 5 лет, старшая группа – от 5 до 6 лет, подготовительная к школе группа – от 6 до 7 лет.
8. РЕГИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ РЕБЕНКА РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
8.1. Региональный стандарт содержания образования разрабатывается по пяти областям развития ребенка. Определение областей – это формулировка того, что мы ценим, какими мы хотим видеть наших детей, наше общество. Общепринятыми являются пять областей, которые в совокупности составляют единое, целостное развитие ребенка.
8.2. Базовая (основная) единица системы образования – образовательное учреждение. В ее состав входят все участники педагогического процесса, в результате деятельности которых, строится воспитание и развитие, совместное управление, что позволяет говорить об «образовательном сообществе» и определяет необходимость введения мониторинга качества образовательной деятельности.
8.3. Для планирования содержания образования дошкольной организации необходимо проводить оценку индивидуального развития детей и их достижений. Оценку развития детей следует использовать для корректировки планов и приведения их содержания и методов обучения в соответствие с индивидуальными потребностями детей, а также для консультаций родителей.
8.4. В основу системы оценки развития ребенка положен компетентностный подход и процесс интериоризации, когда внешний опыт из стадии понимания переходит во внутренний опыт, поэтому определены два условных уровня:
1 уровень – когда ребенок воспроизводит те или иные действия и понимает, что он делает; 2 уровень – когда ребенок применяет то, что он умеет.
8.5. Для успешного отслеживания уровня развития компетентностей ребенка предлагается система индикаторов, позволяющих педагогам проводить «нестрогую» диагностику и выстраивание планов индивидуального развития ребенка на основе технологических карт и карт развития ребенка.
Новое содержание дошкольного образования предполагает новые подходы к формированию и развитию личности ребенка-дошкольника, обладающего способностями применять знания и умения в жизненных ситуациях в виде ключевых компетентностей:
Информационная – способность находить и применять новую информацию наличие определенных знаний, представлений об окружающем мире, развитых психических процессов.
Коммуникативная - развитие умения строить свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, владение основными языковыми нормами.
Здоровьесберегающая - привычка к здоровому образу жизни.
Социальная - ориентироваться и проявлять интерес к социуму (семья, сверстники, взрослые, люди в стране и мире) и культуре, умение регулировать свое поведение, деятельность в достаточно трудных ситуациях, связанных с напряжением и переживанием Деятельностная – способность ребенка активно участвовать в игровой, продуктивной деятельности, наблюдать, выделяя свойства предметов и явлений действительности; некоторые основы искусствоведческих знаний о музыке и музыкантах, об изобразительном искусстве и художниках, театре, народном искусстве.
Информационная компетентность – способность находить и применять новую информацию наличие определенных знаний, представлений об окружающем мире, развитых психических процессов.
Цель: формирование личности дошкольника, владеющего навыками познавательной деятельности, умеющего понимать целостную картину мира и использовать информацию для решения жизненно-важных проблем; ознакомление с основами знаний по образовательным областям.
Содержание информационной компетентности направлено на формирование познавательных способностей.
Индикаторы информационной компетентности.
Информационная компетентность – умение использовать и называть доступные источники получения знаний и опыта, проявляет любознательность, проявляет интерес к новой информации.
Ранний возраст:
Показатели:
Проявляет признаки интереса, любопытства. Обращается к взрослому, сверстнику,
книге как источнику информации
Дошкольный возраст:
Показатели:
Активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги, собственный опыт, СМИ, Интернет).Воспроизводит сенсорные эталоны, оперирование свойствами и отношениями. Понимает простейшие причинно-следственные связи в живой и неживой природе и общественной жизни. Применяет элементы экспериментирования, элементарную поисковую деятельность. Воспроизводит интерес к различным источникам информации (книги, журналы, рассказы взрослых, телевидение, компьютер). Понимает, как представлять новую информацию. Применяет знания в практической повседневной деятельности.
Коммуникативная компетентность - развитие умения строить свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, владение основными языковыми нормами.