- самостоятельное проектирование педагогического процесса группы.
Личностными качествами:
- потребность работать с детьми;
- разумная любовь и привязанность к детям;
- энергичность в работе;
- интерес к познанию;
- эмоциональная устойчивость;
- креативность;
- способность к сопереживанию.
10 .6. Профессиональное развитие педагога должно быть основано на тесной связи между повышением эффективности работы педагога и совершенствованием программ и практики работы с детьми и их семьями, а также предполагает возможность создания им сообщества детей и взрослых, способных совместно решать, поставленные цели и задачи.
10.7. Работу с родителями выстраивает на принципах андрагогики – равенство позиций в образовательном процессе, стремление к использованию диалоговых форм, опора на личный опыт и индивидуальные потребности, побуждение к развитию творческого потенциала взрослого человека.
10.8. Педагог может осуществлять педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями, не посещающих дошкольные организации. Изучает условия жизни, индивидуальные особенности семьи и ребенка, выступает посредником между семьей и дошкольным учреждением.
11. ЭКСПЕРТИЗА СРЕДЫ
11.1. Образовательная среда должна быть стимулирующей, самостоятельно-практической, демократической, инклюзивной.
К образовательной среде предъявляются определенные требования: качественность; развивающий характер; комфортность.
11.2. Под качественностью среды предполагается реализация следующих принципов: природосообразность, системность, полифункциональность и динамичность, сомасштабность, трансформируемость, вариативность по содержанию, эстетичность, культуросообразность.
11.3. Развивающая среда является не только условием жизнедеятельности ребенка, но и выступает потенциальным средством воздействия на формирование и развитие личности.
11.4. Развивающая среда выполняет важнейшие функции: активизирует деятельность ребенка; побуждает ребенка брать на себя часть ответственности за создание своего сообщества.
11.5. Требования к организации развивающей среды ребенка раннего и дошкольного возраста:
· обеспечение гибкого комплексного зонирования, как важнейшего условия развития активности, самостоятельности, реализации творческих способностей ребенка с учетом индивидуальных потребностей;
· стабильность-динамичность среды – реализуется при таком разделении общего игрового пространства, когда выделяется, пространство с одной стороны, с постоянными габаритами и элементами его оборудования и, с другой стороны, с мобильными (трансформирующимися) элементами и переменными габаритами;
· эмоциогенность среды – реализуется созданием в дошкольной организации интерьера, соответствующего эстетическим вкусам и формирующий эмоционально-положительный настрой детей;
· учет половой дифференциации – достигается организацией среды с учетом специфических особенностей развития девочек и мальчиков;
· в инклюзивных дошкольных организациях обеспечение средствами коррекции и компенсации индивидуального и коллективного пользования.
11.6. Комфортная среда позволяет сохранять психофизическое здоровье детей, способствует их оптимальной включенности в образовательную деятельность, успешной самореализации, усиливает позитивное взаимодействие субъектов процесса обучения и воспитания, способствует активности, уверенности ребенка, проявлению творчества. Среда ребенка должна соответствовать критерию комфортности, т.е. удобности, безопасности.
11.7. Требования к созданию комфортной среды:
благоприятный психологический климат (спокойная, доброжелательная атмосфера, учет индивидуальных особенностей ребенка, профессиональный уровень взрослых);
безопасность предметно-пространственной среды для жизни и здоровья ребенка (соответствие детской мебели, игрового и дидактического материала возрастным, санитарно-гигиеническим требованиям); организация работы с детьми на основе учета принципа «открытости - закрытости» (чередование деятельности детей в разных пространственных измерениях).
Содержание среды включает два основных компонента:
· предметно пространственная среда дошкольной организации;
· социально-культурная среда – система духовных ценностей.
11.9. Оценка уровня содержания образовательной среды осуществляется на основе следующих выше перечисленных требований.
12.СТАНДАРТ СЕМЬИ
12.1. Семья в современных условиях рассматривается как важнейший социальный институт общества, в котором в большей степени осуществляется воспитание и обучение детей с раннего возраста. Именно родители закладывают основы личности ребенка, его физического, психического, нравственного здоровья и программируют потребность ребенка на успех во всех видах деятельности.
Семья образует первичную окружающую среду в развитии индивида. Она формирует у ребенка представления о социальных связях, приобщает ребенка к основным общечеловеческим, моральным и культурным стандартам поведения.
12.2. Среди задач семейного воспитания приоритетным следует определить:
- создание максимальных условий для роста и развития ребенка, обеспечение его социально-экономической и психологической защиты;
-сохранение, развитие и передачу детям ценностей, традиций общества, аккумулирование и реализацияю социально-воспитательного потенциала своего рода, семьи;
-создание психологического комфорта, обеспечение эмоциональной поддержки, чувства безопасности, ощущение ценности и значимости своего «Я» для детей в семье;
-удовлетворение индивидуальной потребности ребенка в общении с близкими людьми и установлении прочных коммуникаций с ними;
- создание разнообразных возможностей для знакомства с окружающим миром, охрана эмоционального мира ребенка, помощь в становлении речи ребенка, обучение его правильному произношению слов, знакомство с новыми словами и понятиями;
- формирование первоначальных математических и экономических знаний, основ знаний о безопасности жизнедеятельности, интереса к познанию мира;
- развитие познавательных процессов, любопытства, любознательности;
-обучение детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким.
12.3. Сотрудничество семьи с дошкольными организациями.
Родители (законные представители) имеют право выбора формы дошкольного образования с учетом индивидуальных способностей детей, состояния их здоровья, уровня физического развития, возможностей семьи. Родители являются партнерами в организации воспитательно-образовательного педагогического процесса в дошкольной организации.
12.4. Показателями степени включения родителей в деятельность дошкольной организации являются: сформированность представлений родителей о педагогической деятельности, об особенностях воспитательно-образовательного процесса в дошкольной организации, о специфике работы с детьми младшего дошкольного возраста, о деятельности воспитателя с детьми раннего и дошкольного возраста, о возможных достижениях деятельности детей раннего и дошкольного возраста.
12.5 Владение необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
12.6. Активное включение в планирование и организацию содержания образовательного процесса группы и ДОУ.
13. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТАНДАРТОВ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТОВ
В основе сравнения стандартов лежит важнейший принцип преемственности воспитания, развития и обучения ребенка
| Ранний возраст 0-3 лет | Дошкольный возраст 3-7 лет | |
| 1 | Здоровьесберегающая компетентность | |
| 1.1.Стандарт здоровьесберегающей компетентности: двигательное развитие и понимание своего тела. Воспроизводит имитационные, двигательные и танцевальные движения по показу. Понимает, что можно быть самостоятельным. Применяет действия с предметами по их социальному назначению, некоторые виды основных движений и элементарные способы самообслуживания. | 1.1. Стандарт здоровьесберегающей компетентности: осваивает культурно-гигиенические навыки. Воспроизводит правильную осанку. Понимает необходимость и пользу быть аккуратным, самостоятельным Применяет культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, старается помочь другим. 1.2. Стандарт сенсорно-двигательной компетентности: произвольность движений и физическая активность. Воспроизводит основные виды движений и их названия Понимает и радуется своим успехам в физических упражнениях Применяет физические навыки в нестандартных ситуациях. | |
| 2 | Деятельностная компетентность | |
| 2.1. Стандарт творческой компетентности: эмоциональный отклик на произведения народного творчества. Воспроизводит карандашом, красками, фломастерами, пластилином близкие образы, воспроизводит пение, танец. Понимает звучание музыкальной фразы, пение. Применяет знания о некоторых свойствах изобразительных материалов, музыкальных инструментов. | 2.1. Стандарт художественно-эстетической компетентности: владение основными исполнительскими навыками в изобразительной и музыкальной деятельности. Воспроизводит в рисунке, лепке образы окружающего мира. Понимает образное содержание живописи, музыкальных произведений Применяет навыки и умения собственной творческой деятельности (театральной, художественной, музыкальной и др.). | |
| 3 | Информационная компетентность | |
| 3.1. Региональный стандарт информационной компетентности: изучает окружающую среду и запоминает информацию. Воспроизводит группирование предметов по цвету, форме, величине Понимает значение своей деятельности, сезонные изменения, особенности домашних животных, их повадки. Применяет обследовательские действия, несложное конструирование. | 3.1. Региональный стандарт информационной компетентности: проявляет любознательность. Воспроизводит сенсорные эталоны, оперирование свойствами и отношениями Понимает простейшие причинно-следственные связи в живой и неживой природе и общественной жизни Применяет элементы экспериментирования, элементарную поисковую деятельность. 3.2.Стандарт информационной компетентности: проявляет интерес к новой информации. Воспроизводит интерес к различным источникам информации (книги, журналы, рассказ взрослого, телевидение, компьютер). Понимает, как представлять новую информацию. Применяет навыки эффективной речи. | |
| 4 | Коммуникативная компетентность | |
| 4.1. Региональный стандарт коммуникативно-языковой компетентности: ребенок стремится к общению со взрослыми и детьми. Воспроизводит отдельные состояния с помощью речи. Понимает обращение к нему, демонстрирует навыки слушания. Проявляет желание вступать в игры с детьми и взрослыми | 4.1. Региональный стандарт коммуникативно-языковой компетентности: проявляет навыки общения и выражения своих мыслей, использует речь для регулирования собственного поведения. Воспроизводит сказки, литературные произведения, демонстрирует доброту и заботу о близких. Понимает и использует разнообразные способы и средства общения многообразие интонации, особенности грамматического строя речи. Проявляет умение вступать в диалог, поддерживать беседу простые, распространенные предложения. | |
| 5 | Социальная компетентность | |
| 5.1. Региональный стандарт социальной компетентности: позитивное отношение к ближайшему окружению. Воспроизводит свое имя, названия вещей, игрушек. Понимает особенности внешнего вида взрослых и детей, их действия. Применяет умение устанавливать контакты с взрослыми. | 5.1. Региональный стандарт социальной компетентности: позитивное отношение к себе и природе. Воспроизводит сведения о себе, семье, ближайшем окружении. Понимает, что положительное поведение взрослых можно и нужно копировать. Применяет умение объединяться для общей игры, труда, согласовывая свои действия со сверстниками. 5.2. Стандарт ценностно-смысловой компетентности: способен воспринимать и оценивать последствия собственных действий. Воспроизводит готовность выполнять некоторые ритуалы, связанные с жизнью группы. Понимает важность принятия коллегиальных решений. Применяет умение подчиняться большинству. | |