Цели: воспитание полиязычной личности дошкольника, освоившего базовые ценности языка, готового к социокультурному взаимодействию на государственном и других языках, и способного к самореализации через словесное творчество;
Содержание коммуникативной компетентности ориентировано на развитие коммуникативно-языковой способности ребенка.
Индикаторы коммуникативной компетентности.
Коммуникативная компетентность – умение ребенка понимать речь других людей и стремление сделать понятной свою речь для других, проявляет навыки общения и выражения своих мыслей, использует речь для регулирования собственного поведения.
Ранний возраст
Коммуникативная компетентность проявляется в том, насколько ребенок понимает речь других людей и стремится сделать понимаемой свою речь для других.
Показатели:
Подражает речи взрослого, использует речь при выражении желаний и чувств. Откликается на вопросы и предложения взрослого, инициирует общение
Дошкольный возраст:
Показатели:
Выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты. Задает вопросы.Аргументирует свою точку зрения. Воспроизводит сказки, литературные произведения, демонстрирует доброту и заботу о близких людях. Понимает и использует разнообразные способы и средства общения, многообразие интонации, особенности грамматического строя речи. Проявляет умение вступать в диалог, поддерживать беседу простыми, распространенными предложениями.
Здоровьесберегающая компетентность - привычка к здоровому образу жизни.
Цель: воспитание у детей сознательного отношение к собственному здоровью, понимание того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная человеку природой.
Содержание здоровьесберегающей компетентности предполагает формирование здоровьесберегающей и сенсорно-двигательной компетентности
Индикаторы здоровьесберегающей компетентности.
Здоровьесберегающая компетентность – умение самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья, освоение культурно-гигиенических навыков, произвольности движений и физической активности.
Ранний возраст.
Показатели:
Охотно выполняет движения имитационного характера.Участвует в подвижных играх. Осмысленно пользуется предметами индивидуального назначения (носовой платок, расческа и др.). Чувствует себя полным сил, исследует все подряд, активно показывает расположение знакомому человеку, показывает гордость и удовольствие при овладении чем-либо, легко переносит расставание с родителями, успешно адаптируется к условиям ДОУ.
Дошкольный возраст.
Показатели:
Осмысленно пользуется предметами личной гигиены. Проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности. Осознает пользу движений. Соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных видах деятельности в разных ситуациях. Излучает жизнерадостность, расслабленность и внутренний покой. Воспроизводит основные виды движений и их названия. Понимает и радуется своим успехам в физических упражнениях. Применяет физические навыки в нестандартных ситуациях. Воспроизводит правильную осанку. Понимает необходимость и пользу быть аккуратным, самостоятельным. Применяет культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, старается помочь другим.
Деятельностная компетентность – способность ребенка активно участвовать в игровой, продуктивной деятельности, наблюдать, выделяя свойства предметов и явлений действительности; некоторые основы искусствоведческих знаний о музыке и музыкантах, об изобразительном искусстве и художниках, театре, народном искусстве.
Цель: формирование чувственно-эмоциональной сферы и эстетического вкуса, развитие культуры творческого мышления, воображения у детей младшего дошкольного возраста.
Содержание деятельностной компетентности – освоение игровых межличностных взаимоотношений, умение планировать, развивать игровой сюжет; формирование художественно-эстетических способностей.
Индикаторы деятельностной компетентности.
Деятельностная компетентность – умение самостоятельно выбирать, планировать, осуществлять, оценивать и при необходимости корректировать результаты своей деятельности, владение игровыми действиями, основными исполнительскими навыками в изобразительной и музыкальной деятельности.
Ранний возраст.
Показатели:
Делает выбор и самостоятельно осуществляет действия. Реализует задуманное, радуется процессу и результату.
Дошкольный возраст.
Показатели:
Ставит цель, отбирает необходимые средства, определяет последовательность действий. Делает выбор и принимает решение. Договаривается о совместных действиях, работает в группе. Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других). Воспроизводит в рисунке, лепке и других видах продуктивной деятельности образы окружающего мира. Понимает образное содержание живописи, музыкальных произведений. Применяет навыки и умения собственной творческой деятельности (театральной, художественной, музыкальной и др.).
Социальная компетентность – способность ориентироваться и проявлять интерес к социуму (семья, сверстники, взрослые, люди в стране и мире) и культуре, умение регулировать свое поведение, деятельность в достаточно трудных ситуациях, связанных с напряжением и переживанием.
Цель: воспитание социально-адаптивной, творческой личности, способной к позитивному поведению и отношениям в социуме.
Содержание социальной компетентности предполагает развитие социальной и ценностно-смысловой способности.
Индикаторы социальной компетентности.
Социальная компетентность – успешное (активное, результативное) установление отношений с разными людьми, понимание ребенком своих чувств, желаний, действий, позитивное отношение к себе и природе.
Ранний возраст.
Показатели:
Выражает свои чувства и мысли, отношение к окружающей действительности. Проявляет интерес к сверстникам, взрослым, реагирует на их эмоциональные состояния
Включается в решение проблем игрушек (пожалеть, умыть, причесать, накормить.
Дошкольный возраст.
Показатели:.
Принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними.. Устанавливает и поддерживает отношения с разными людьми (сверстниками, старшими, младшими).
Анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет поведением, регулирует конфликты. Инициирует, включается, поддерживает разговор, выбирает стиль общения. Воспроизводит сведения о себе, семье, ближайшем окружении. Понимает, что положительное поведение взрослых можно и нужно копировать. Применяет умение объединяться для общей игры, труда, согласовывая свои действия со сверстниками, способен воспринимать и оценивать последствия собственных действий.
Воспроизводит готовность выполнять некоторые ритуалы, связанные с жизнью группы. Понимает важность принятия коллегиальных решений., применение мнения большинства.
9 . РЕГИОНАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ СТАНДАРТА СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ДОУ
9.1. В новой модели дошкольного образования, ориентированного на результаты, педагогический процесс включает целенаправленную, организованную деятельность взрослого и ребенка раннего и дошкольного возраста в учреждениях образования и семье. Он носит личностно-ориентированный характер взаимодействия, обеспечивающий психологическую защищенность ребенка, доверия его к миру, радость существования (психологическое здоровье), формирование начал личности ребенка.
9.2. Организация педагогического процесса основана на том, что дети раннего и дошкольного возраста развиваются в процессе активного исследования окружающего и предметного мира, взаимодействия со взрослыми, другими детьми и материалами. Доминирующую роль в педагогическом процессе должны занимать общение, игра и экспериментально-поисковая деятельность, труд, сотрудничество со взрослыми и сверстниками.
9.3. Организация педагогического процесса, имеющего целью развитие ключевых компетентностей у ребенка, построена на содержании пяти образовательных областей, направлена на принятие ребенка как субъекта деятельности, поддерживающей его личную инициативу, а значит целостную педагогическую ситуацию, поэтому строится на трех взаимосвязанных принципах:
- интеграции;
- дифференциации;
- индивидуализации.
9.4. Ведущим средством и формой организации педагогического процесса является любой вид деятельности, которую ребенок может выполнять относительно независимо от взрослого, самостоятельно: сам определяет замысел (цель и мотив) деятельности; сам выбирает предмет (материал), отбирает средства деятельности.
9.5. Целостный педагогический процесс должен носить характер межпредметного, междеятельностного взаимодействия, создавать оптимальные возможности для самореализации и самоутверждения каждого участника процесса для моделирования перспективных жизненных линий ребенка.
9.6. Содержание педагогического процесса должно содействовать строительству эмоционально яркой положительной системы горизонтальных контактов общения в педагогическом и родительском коллективе, в группе, созданию условий комфортности на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду.
9.7. В содержании педагогического процесса должны гармонично сочетаться индивидуальные, подгрупповые и фронтальные формы организации, обеспечивающие его инновационность и целостность.