9.8. Содержание педагогического процесса предусматривает новую роль педагога, как режиссера совместной деятельности и предполагает реализацию следующих функций:
- прогнозирование, проектирование и конструирование педагогического процесса;
- объективную диагностику педагогического результата;
- осуществление преемственных связей между наукой и практикой;
- создание вокруг себя радости, оптимизма, веры.
- выстраивание перспективы развития каждого ребенка на основе диагностики.
9.9. Проектирование педагогического процесса осуществляется посредством циклограмм по видам деятельности – познавательной, игровой, трудовой, продуктивно-творческой, речевой, оздоровительной и календарного плана воспитательно-образовательной деятельности.
9.10. При организации педагогического процесса должна обеспечиваться обратная связь для получения информации об уровне развития и актуальном состоянии каждого ребенка.
Фундаментом организации педагогического процесса является педагогическая диагностика, основанная на неформальной регистрации эпизодов из жизни группы, дневниковые заметки, карты и шкалы, технике наблюдения за поведением воспитанника, образцы детских работ, интервью, беседы. Интерпретация поведения ребенка и сравнение с индикаторами развития позволяют формулировать индивидуальные цели для конкретного ребенка.
9.11. В целях обеспечения и совершенствования педагогического процесса, разработки и внедрения новых технологий воспитания и обучения, обеспечения повышения квалификации педагогов в дошкольных организациях осуществляется методическая работа
9.12. Деятельность педагога по организации педагогического процесса в раннем и младшем возрасте.
Дети 3-4 лет «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития, а значит и организации педагогического процесса. Это очень важный период в жизни ребенка. Именно в этом возрасте закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки нравственно-физического и умственного развития малыша. Он начинает приобретать свое «Я», становится достаточно независимым от окружения.
Качество педагогического процесса измеряется комфортным самочувствием ребенка в детском саду.
Педагог:
Наблюдает и отслеживает продвижение каждого ребенка, выстраивает индивидуальную траекторию развития. Поддерживает стремление к самостоятельности. Помогает каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности. Помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей. Поощряет познавательную деятельность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радость познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям.
Педагог наблюдает, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка и соответственно обогащается детский опыт. Очень важно поддержать стремление ребенка к положительным поступкам, способствуя тем самым становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить. Педагог должен сделать игру содержанием детской жизни, раскрыть малышам многообразие мира игры, посредством совместной игры, создания игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками, предметами, предметами-заместителями.
Педагог должен обеспечить правильное восприятие ребенком простейших трудовых процессов. Обязательным условием организации педагогического процесса является ежедневное общение с каждым ребенком индивидуально или в маленькой подгруппе детей. Организует разные способы общения.
9.13. Деятельность педагога по организации педагогического процесса детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Для детей 4-5 -6 лет важно расширять спектр видов деятельности, которые ребенок к пяти годам может освоить на уровне самостоятельности, но при этом педагогический процесс опирается на способность самого ребенка дать объективную самооценку достигнутого результата.
Педагог:
Наблюдает за ребенком и выстраивает индивидуальную траекторию развития. Создает разумный двигательный режим – подвижные и хороводные игры, игровые задания, танцевальные движения. Создает условия для содержательных контактов со сверстниками, поддерживает стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Особенно внимательно относится к тем детям, которые не реализуют потребность в общении, анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками. «На равных» обсуждает детские вопросы и проблемы, поддерживает и направляет детскую познавательную активность, укрепляет доверие дошкольников к взрослым. Насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, способствует освоению детьми разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения. Дифференцирует свою деятельность в зависимости от уровня умений детей – для одних это советы или напоминания, для других - показ или совместное действие. Организует игровое построение образа жизни детей через соответствующую предметно-игровую среду, игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества, зоновое размещение игрового оборудования. В обстановке игры показывает детям, как можно договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета удовлетворить потребности желающих принять участие в игре. Ежедневно педагог создает условия для доверительного общения с детьми.
Главное правило: Не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно.
10. Стандарт педагога, работающего с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.
10.1. Педагог должен отвечать требованиям трех уровней:
- духовно-нравственного, когда воспитатель имеет твердую гражданскую позицию, соблюдает нормы морали, обладает духовностью, интеллигентен.
- интеллектуального, когда педагог имеет педагогическое образование, потребность к исследовательской деятельности, владеет структурным мышлением, коммуникационной и ситуативной рефлексией;
- визуального, когда он хорошо одет, причесан, обладает мимикой, отличными манерами, культурой речи, движений.
10.2. Педагог выполняет роль тьютора в педагогическом пространстве и несет персональную ответственность за качество результатов своей деятельности.
10.3. Педагог должен владеть знаниями дошкольной психологии и педагогики, основами коррекционной педагогики.
10.4. Современный педагог должен знать и уметь выстраивать типы взаимодействия в русле гуманистической педагогике, учитывать опыт представителей разных культур, национальностей, социальных слоев.
10.5. Педагог, работающий с детьми раннего и младшего дошкольного возраста должен владеть:
Педагогическими знаниями:
- знание законов развития ребенка раннего и младшего возраста (от 1 года до 3, 3-5 лет) и технологий взаимодействия с ним;
- знание методов определения уровней развития детей младшего дошкольного возраста;
- знание требований государственного стандарта;
- знание содержания регионального образовательного компонента стандарта;
- знание основ управления педагогическим процессом;
- знание методик дошкольного воспитания и обучения
- знание методики коррекционной работы.
Исследовательскими навыками:
- ориентировка в научно-педагогической литературе по вопросам воспитания, обучения и развития детей;
- умение выделять проблему, ее актуальность, находить цели, задачи, гипотезу исследования, использовать методику экспериментальной работы и ее результаты.
Аналитическими навыками:
- умение определять степень овладения детьми компетенциями;
- умение устанавливать причины и слабости педагогического воздействия, недостатки своей деятельности;
- умение на основе анализа ставить новые цели и задачи собственной деятельности.
Коррекционными навыками:
- построение педагогического процесса на основе результатов диагностики освоения детьми ключевых компетенций в процессе работы по образовательным программам;
- умение разрабатывать индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка и составление индивидуально-развивающих программ (ИРП);
- умение управлять поведением детей;
- учет полоролевых различий детей младшего дошкольного возраста.
Гностическими навыками:
- умение строить программу своего профессионального совершенствования и самообразования;
- умение сопоставлять свой опыт с достижениями науки.
Воспитывающими и развивающими навыками:
- обеспечение социального взаимодействия между детьми и взрослыми;
- отбор содержания, форм и методов работы, обеспечивающих развитие личности, самостоятельности, ответственности, активности, самоорганизации и самоуправления;
- построение педагогического процесса в соответствии с уровнем личностного развития конкретного ребенка.
Организационно-педагогическими навыками:
- владение фронтальными, подгрупповыми и индивидуальными формами организации детей;
- создание ситуаций, побуждающих детей активно применять свои знания и умения;
- умение отбирать формы, методы и приемы в соответствии с особенностями ребенка;
- умение ставить все более сложные задачи и поддерживать желание детей преодолевать трудности.
Планово-прогностическими навыками:
- умение соотносить и координировать собственное планирование с общими программами развития и планами ДОУ;
- умение осуществлять внутри - и межпредметные связи;