Научно-практический журнал «Спутник Классного руководителя» № 3/2010 г.
МАЛЫХ Т.А.,
к.п.н., доцент кафедры управления инновационными процессами и педагогическими технологиями, Иркутский ИПКРО, г. Иркутск
Информационная безопасность школьников
«Информационная безопасность школьника»: выступление классного руководителя на родительском собрании
Для реализации своего социального поведения в обществе ребенок нуждается в постоянном притоке информации. Постоянная информационная связь с окружающим миром, социальной средой, в которой он действует как активный социальный субъект, является одним из важнейших условий нормальной жизнедеятельности.
Но на ребенка оказывают огромное влияние не только постоянный информационный контакт с окружающей социальной средой или его отсутствие, но и количество, объем, содержание и структура поступающей и перерабатываемой информации. Информационно-коммуникативные процессы могут таить в себе опасности, представляющие реальную угрозу для развития личности и общества в целом. Условия кардинального реформирования российского общества качественно изменили взаимоотношения между людьми, выдвинув отношения соревновательности, конкуренции и борьбы на ведущее место в системе социальных отношений. Причем это отразилось на всех уровнях социального взаимодействия - от межличностного общения, до массовой коммуникации. Отношения конкуренции наряду с позитивным их влиянием на повышение инициативы и активности значительной части населения привели также к массовому использованию способов и приемов информационно-психологического воздействия. Манипулирование людьми, использование различных средств и технологий информационно-психологического воздействия стало достаточно обычным явлением в повседневной жизни, экономической конкуренции и политической борьбе. Таким образом, понимание угроз информационно-психологической безопасности личности, механизмов их действия и возможностей психологической защиты становится не только теоретической проблемой, но и насущной потребностью социальной практики и повседневной жизни человека.
Личность ребенка, включенная в процесс познания, оказывается незащищенной от потоков информации, в связи с чем возникает острая необходимость расширения содержания общего среднего образования, введения в него новых компонентов, связанных с обучением информационной безопасности.
Информационная безопасность - проблема не только социальная (конкуренция СМИ, возрастающая роль интернета, отсутствие цензуры и т.д.), но и педагогическая, потому что ее решение напрямую зависит от уровня и качества образованности подрастающего поколения, от степени зрелости личности и ее готовности к самореализации в обществе. Один из возможных путей решения проблемы информационной безопасности - обучение ребенка адекватному восприятию и оценке информации, ее критическому осмыслению на основе нравственных и культурных ценностей.
Необходимую информацию ребенок получает из непосредственного опыта, личного общения, а также из разнообразных источников информации (книги, радио, телевидение, журналы, газеты и другие источники знаково-символического характера). Причем закономерностью общественного развития является преобладание и резкое увеличение доли информации, получаемой из информационных источников, нежели из непосредственного опыта и личного общения.
Усложнение и динамичность социальных процессов в обществе, влияние происходящих общественных изменений непосредственно на повседневную жизнь ребенка делают его все более зависимым от потока сообщений средств массовой коммуникации. Все меньше сведений, необходимых для своего социального поведения и жизни в обществе, он может получить, основываясь только на своем повседневном опыте. Все больше необходимой социальной информации он получает из теле- и радио программ, периодических изданий. Особенно ярко это проявляется в формировании мнений по вопросам, которые не находят отражения в его непосредственном опыте.
Одним из наиболее влиятельных институтов социализации в современном обществе являются средства массовой информации (СМИ). В первую очередь речь идет о телевидении как наиболее доступном, распространенном и, в связи с этим, популярном способе информирования и развлечения. Сегодня многие исследователи говорят не только об огромном, но и определяющем влиянии телевидения на развитие детей и подростков, их поведение и сознание. Телевидение является неотъемлемым элементом культуры XX-XXI вв., частью и компонентом духовной жизни социума и личности. Занимая лидирующее место в досуге современных подростков, СМИ становятся одним из важнейших агентов социализации.
Опираясь на концептуальные положения теории М. Мид, современный американский исследователь Дж. Мейровиц заметил, что, благодаря, главным образом, телевидению, в конце XX в. границы между взрослым миром и детским стали прозрачными. Телеэкран дает ребенку возможность наблюдать за миром взрослых, воспринимать его и идентифицировать себя с ним. Отвечая на социальные ожидания и ценностные ориентации, телевидение является катализатором социальных процессов и изменений. Современное медиапространство, как и общество в целом, характеризуется общим состоянием «переоценки ценностей», кризисом аксионормативной системы общества, отсутствием объединяющей культурной идеи. Культурный и политический кризисы привели к тому, что телевидение перестало воспитывать, центрировать и формировать моральное и эстетическое сознание молодежи. Вместе с этим оно (телевидение) утратило и свою ключевую функцию - обеспечение социально-интеграционного единства. Идеологический и ценностно-нормативный вакуум подросткового сознания заполняется, образно говоря, «подручными средствами», и в этом процессе не последнюю роль играют СМИ.
Почти каждый день СМИ сообщают о заказных убийствах, ограблениях, изнасилованиях, криминальных разборках. Нередко эти сообщения даются с необязательными подробностями, которые отрицательно влияют на потребителей этой информации, способствуют нагнетанию опасений и страха. В некоторых случаях СМИ могут вызывать психологическую травму. Иногда яркий показ травмирующих событий, особенно мертвых и умирающих людей, сам по себе может вызывать у зрителей травматичные переживания, подобные переживаниям у настоящих очевидцев события. А если восприятие репортажа о каком-то ужасающем событии сопровождается осознанием того, что подобное могло случиться и с самим зрителем или его близкими, то последствия для психического состояния человека могут быть достаточно длительными. Конечно, особенно это касается детей и подростков, возможно, в силу их более богатого воображения.
Сегодня многие ученые мира обеспокоены негативным влиянием сцен медианасилия на детскую аудиторию. В последнее время на телевидении превалирует показ насилия, в печатной продукции и с помощью интернета можно получить сведения о наркотических и токсических веществах, деструктивной информации о сектантских группах, пропаганде порнографии и иных негативных явлениях сегодняшнего дня. Источником проникновения выступают и библиотеки, музеи (например, музей парапсихологии, оккультизма), игры и игрушки. При этом нет критерия определения доступа к этой информации детей и взрослых, как и нет критерия оценки безопасности информации, доступной ребенку.
Наши исследования показывают, что родителям сложно регулировать содержание тех каналов, которые смотрят их дети дома, в своих спальнях и у своих друзей. Мы обнаружили, что большинство детей старше восьми лет предпочитают смотреть не детские, а взрослые или предназначенные для семейного просмотра передачи. Таким образом, просмотр телепередач детьми выходит за рамки регулирования детского телевидения. Родительское посредничество между ребенком и ТВ как либеральный вариант контроля - путем бесед во время совместного просмотра передач - становится все менее реалистичным, так как спальни шестилетних теперь оборудованы телеприемниками, которые дети смотрят, когда «детское время» уже кончилось.
Помимо этого многие родители не до конца понимают смысл компьютерных игр и интернет-сайтов, которыми пользуются их дети. Кроме того, они ощущают, что нормативное социальное давление не является результативным методом контроля желаний их детей.
Одним из негативных эффектов глобальной компьютерной сети является широкое распространение по сети различной информации сомнительного содержания. Следует отметить, что существуют информационные воздействия прямо угрожающие психическому или физическому здоровью человека. Довольно часто такие воздействия на протяжении многих лет формируют морально-психологическую атмосферу в обществе, питают криминальную среду и способствуют росту психических заболеваний.
Характерно, что в большинстве случаев интернет-общение захватывает именно те личности, которые испытывают дефицит общения в реальной жизни и не имеют сложившихся ярко выраженных стереотипов общения. Взгляды на межличностное взаимодействие у такого человека будут формироваться на основе сетевого, а не реального опыта. И, следовательно, неизбежен неосознанный перенос этого опыта на общение в повседневной жизни.
Логично предположить, что дети не видят угрозы, которую несет в себе глобальная сеть. Согласно статистике 9 из 10 детей в возрасте от 8 до 15 лет сталкивались с порнографией в сети, около 17% регулярно подключаются к запретным ресурсам, 5,5% готовы претворить увиденное там в жизнь.
Отследить всю информацию, попадающую в интернет, невозможно, как невозможно предвидеть может ли ребенок случайно зайти на сайт, где ему рекомендуют употребление наркотиков, алкоголя, изготовление взрывчатки. Ребенок, находясь в сетевых ресурсах, вынужден во всплывающем рекламном окне видеть фотографию обнаженного тела. Согласно нашим исследованиям, педагоги и родители не понимают и не предвидят всей опасности, исходящей от интернета. Между тем, ребенок может войти в сатанинские культы, сетевые «оргии», причем принимать участие в их собраниях, сидя дома за компьютером, намного легче.