Г. Ю. Ксензова оценочная деятельность учителя (стр. 8 из 20)
планирования. Проявляет реакции несформированного Деятеля.
§6. Ценностные ориентации, поведенческий стиль учителя и выбор режима оценивания
Многие учителя хотели бы и могли работать как педагоги-новаторы, но им часто мешают искажённые ценностные ориентации, десятилетиями задаваемые «сверху» как нормативные, и поведенческие стереотипы, обусловленные требованиями авторитарной педагогики. Ориентации же учителя всегда определяют его понимание своей профессиональной деятельности, своей роли в учебном процессе, отношение к ученикам с разным уровнем интеллектуальных способностей, выбор способов оценочной деятельности (см. таблицу 4).
Таблица 4
Поведение учителя при индивидуальной и нормативной педагогической ориентации
| Индивидуальная ориентация учителя | Нормативная ориентация учителя |
| 1 Анализирует особенности ситуации и своё поведение в ней | 1 Ориентируется на устойчивые характеристики способностей |
| 2 Делает осторожные прогнозы | 2. Делает долговременные прогнозы |
| 3 Сильных порицает за ухудшение, слабых хвалит за улучшение | 3 Сильных хвалит всегда, слабых — очень редко |
| 4 Поощряет за старание в процессе работы | 4. Оценивает за результат, процесс не видит |
| 5 Чаще даёт индивидуальные, разные по сложности задачи | 5. Чаще даёт одинаковые задания |
Учителя, придерживающиеся традиционного спо-1 соба обучения, предъявляют жесткие требования Iе! внешней стороне деятельности ребёнка при единооб-1
разных видах работ, позволяющих легко произвести сравнение полученного результата с общепринятыми критериями. Внутреннее состояние детей, их включённость в процесс обучения и успешность их усилий остаются вне поля зрения учителя.
Нам пришлось наблюдать реакцию двух учительниц первых классов, которые испытывали трудности в работе с детьми. Одна ожидала улучшений от того, что скоро ей позволят ставить отметки, которые-де и помогут лучше выучить детей. Другая сетовала на то, что сейчас (без отметок) всем детям комфортно, а с введением отметочного обучения возникнут конфликты в классе, непонимание, взаимоотчуждение детей, что вызовет новые проблемы в работе с учениками.
Существует большая прослойка учителей, которая хотела бы работать в индивидуально-ориентированном' режиме обучения, многие из них даже подчёркивают, что ради этого они и шли в педагогику, но им пока не удалось овладеть новаторской технологией. Между тем овладеть ею можно только тогда, когда учитель четко соотносит свои действия с психологическими процессами, происходящими в сознании ученика.
Сведения, которые могут помочь педагогам проверить правильность их ориентации и найти более
эффективные способы обучения, приводятся в таблице.5.
Таблица 5
Организация занятий, способствующих повышению мотивации достижения успеха
| Учитель |
| L Индивидуально ориентированные Нигерии оценки |
| Ученик |
| - эталоны достижения, - индивидуальный стандарт качества, - реалистический уро-вень притязаний |
| 44 |
| 45 |
| 1 | 2 | 3 |
| 2. Индивидуально дозированные по трудности задачи, возможность выбора | • | - вероятность достижения успеха, - личная ответственность, - принятие решений в ситуации выбора ' |
| 3. При оценке достижений — 1 , атрибуция . , относительно внутренних изменчивых факторов-/•усилий | ; | - ориентация на успех, - самооценка на основе индивидуального стандарта качества |
| 4. Внешнее подкрепление на основе инди- ' видуальных норм | - значимость достижения успеха, - привлекательность успеха |
При такой организации работы школьники охотно включаются в учебно-познавательную деятельность, испытывая при этом не только напряжение и усталость, но и приятные положительные эмоции от достигнутого индивидуального результата.
§7. Структура и содержание оценочного акта в разных технологиях обучения
Содержание оценочного акта и механизм его осуществления зависят от установок учителя, а последние — от используемой им технологии обучения. Соответственно первое и основное отличие в содержании оценочных актов, осуществляемых на основе разных педагогических технологий, заключается в ориентации на применение индивидуальных или общепринятых эталонов.
Вторым отличием оценивания в альтернативных
режимах обучения является отношение педагога к частоте оценивания и выставления отметок. Традиционной школе свойственна высокая частота оценивания.
Любопытное исследование провёл Б.Блум. Он показал, что каждый учебный год младший школьник решает приблизительно 200 задач и заданий и столько же раз подвергается традиционному школьному оцениванию. В средней школе он ежегодно получает отметки до 2000 раз. С такой высокой частотой оценки человек не встречается больше никогда. Б.Блум придерживается мнения, что около трети школьников благодаря высоким положительным отметкам становятся привилегированными. Но другие дети становятся жертвами, они теряет всякий интерес к школе. Эти дети, как отмечает ученый, деморализованы, часто доведены до неврозов. Оценочный приговор ставит их в безвыходное положение без шансов на успех, потому что порождает у них образ мышления неудачника.
Следует заметить, что в работе советской шкоды были периоды, когда частота оценивания детей многократно увеличивалась. Достаточно вспомнить время, когда в. школе насаждался так называемый «липецкий опыт» и вместе с ним поурочный балл, то есть требование оценивать, по возможности, каждого ребёнка на каждом уроке.
Нельзя не подчеркнуть, что слишком часто оценивая учащихся, учитель позволяет столь же часто оценивать и самого себя, свою профессиональную пригодность. Всё это не может не сказываться на духовном и физическом здоровье не только учащихся, но и учителей.
Достаточно интересный был отзыв о данном спо' собе школьной работы преподавателя одной из американских гимназий во время проведения «круглого стола» в гимназии № 44 г. Твери. Гостье из Америки задали вопрос: «Как бы вы отнеслись к методикам, обязывающим учителя на каждом без исключения уроке выставлять учащимся отметки?». Она сначала не поня-Ла- вопроса, долго его уточняла, а потом ответила, что у них тоже были такие учителя, но гимназия поспешно от них избавилась, потому что они не учили, а натаскивали.
47
В инновационной школе учитель решает сам, как часто ему надлежит оценивать детей, при этом он учитывает целый ряд психолого-педагогических параметров: возраст детей, уровень их обученности, сложность учебного материала и пр. Он знает, что в определённых случаях вообще стоит воздержаться от выставления школьникам отметок, заменив их небольшими устными или письменными характеристиками выполненных заданий.
Третьим параметром, отличающим противоположные подходы к оценочному акту, являются варианты выставления итоговой отметки. Учитель-«предметник» выводит итоговую отметку из текущих по среднеарифметическому принципу. Учитель-«профессионал» определяет её после процедуры (собеседования, контрольной работы, тестирования опроса), рассчитанной на проверку знаний по большой теме или знаний, полученных за четверть, полугодие, год. Это всегда оставляет ребёнку шанс на хорошую оценку его труда, даже если в начале четверти у него были неудачи.
Текущая отметка для учителя-профессионала» и для его учеников — это только сигнал о качестве работы на определённом этапе обучения и не более. Поэтому в их практике промежуточный балл (сигнал) легко заменяется другими символами (поощрениями, знаками восхищения, поддержки и пр.). Кроме того, используется специальная система стимулирования:
самостоятельно составленные или неординарным способом решённые задачи помещаются в специальные детские сборники задач, организуются выставки лучших творческих работ, широко используются устные и письменные описательные оценки и т.п.
Выведение же отметки по среднеарифметическому принципу из текущих баллов создаёт ситуацию, когда каждая отметка, даже случайно полученная, сказывается на общем результате, и часто уже в начале четверти группа детей оказывается в позиции обречённых неудачников и выключается из активного учебного процесса.
Четвёртой отличительной чертой того или иного способа оценивания оказывается отношение к школьной пятибалльной системе. Учителя-«предметника» она, как правило, устраивает, о другой он и не задумывается. Учитель-профессионал» использует различные виды оценочных шкал, широко применяет нормативные тесты.